稻谷飘香

【关键词】开放  评价  发展

【摘  要】教学评价既是教学的重要组成部分，也对教学起到调节和引导作用。在新课改形势下，如何开放评价的设计准备及组织实施的各个环节，充分体现开放的特征，能否更有效地促进学生的发展？本文将结合组网实验教学从操作层面就此做探索，评价是手段，开放是途径，发展是目标。

【正  文】

教学评价既是教学的重要组成部分，也对教学起到调节和引导作用，我们在日常教学中要常用、善用和创新利用教学评价，充分发挥评价对教学的促进作用。本文以中学信息技术课程中组建小型局域网的实验教学为例，探索信息技术实验教学中评价的设计与组织实施。

组网实验的主要内容是，各组分别将3台计算机组成一个能够相互通信、共享资源的小型局域网。在组网实验教学中采用分组实验的形式，依据课堂目标任务将实验过程分成几个阶段，各小组通过组内合作和组间竞争完成各阶段任务，通过评价驱动课堂，提高学生参与和投入自主、合作及探究的程度。

一、开放评价目标及内容的设计，促进多元差异发展

1.建立量化评价体系，规划引导发展

基于多元智能理论，人的发展是多方面的，且每个人有各自的发展优势。量化评价的甄别、筛选的功能在开放的评价体系中已淡化，作为对评价对象的理想目标期待，着重体现了对学生发展的规划和引导作用。

量化评价表的设计，既有预设，同时也是一个动态生成的过程，在教学评价过程中结合具体情况进行。评价目标的制定与教学目标相辅相成，是在结合三维教学目标和评价价值取向的基础上，通过设计量化评价表并结合质性评价。精心设计开放的评价目标体系，不仅包含对知识技能的评价，更丰富的是在学习过程中的综合表现和参与度的评价，为学生各种发展的可能搭建平台。

教师根据学科特点和教学实际，以教学目标实现为主线，结合学生在此过程中的各种表现，设计具有不同层次要求的N维量化目标评价表（如表一），可以引导和帮助学生在实验前明确学习方向及要求、进行预先准备，实验中对照自身学习情况不断调节自我学习行为，实验后回顾反思、促进自我提高。

表一  实验评价表

2. 开放评价内容，激励多元差异发展

评价的内容要符合学生发展的实际情况，能做到激励所有的学生。开放多元的评价内容，能激励不同学生各个方面的发展；具有不同阶段、不同层次目标的评价内容，能激励学生找到不断前进的方向和阶梯。如在组网实验中，并不要求所有学生能在规定时间内完成所有任务，而设计具有阶段性、层次性的任务，鼓励学生全身心地投入到实验中，积极主动地去规划设计、分工合作，虽然大家完成的速度、质量不同，但无论是遇到什么难题，只要小组成员通力合作、用心分析原因、探究问题的解决，都将给予肯定的评价，并获得加分。

学生会在学习过程的不同时期及不同方面表现出各自的优势与特长，开放评价内容，不拘泥于事先设计规划好的评价内容，及时了解收集学生教学过程中发展的表现，激励其发现自身优势，并选择适合自身发展的方向、途径。因此，开放的评价内容不是一成不变的、静态的，而是根据课堂教学的实际情况动态生成的，对学生在课堂教学中所表现出的任何正能量，如精彩的回答、对同学的帮助等等均可及时纳入评价内容，给以激励和肯定，促使学生在自主学习及与他人的合作中，不断地更新自己。

二、开放评价的组织实施过程，促进个性全面发展

1.开放评价的主体，灵活的评价形式促进个性发展

开放评价主体，即改变传统评价由教师作为单一评价主体的状况，灵活采用自评、互评，对过程阶段和结果以及对个人自主学习和集体合作情况进行评价等多种形式，让学生既作为评价主体参与评价、监督和评价其他同学，也作为被评价对象接受老师和其他同学的评价。

在组网实验教学中，采用组内合作、组间竞争的形式。各组设立组长负责协调本组活动，为了提高实验效率，组内根据学生特长进行合理分工，记录员负责汇总小组实验数据和问题，各组交叉委派监督员进行实验监督，操作能力强的学生负责动手组装设置，这有效促进了学生个性特长的发挥。对先后完成各阶段任务的组分别给以数量不同的★，如最先完成的3颗星，依次2颗、1颗星等。设置加分项和扣分项，如对小组成员实验能力抽查合格、观察发现、分析、解决问题到位等加★；对参与度低，实验组织混乱无序，以及做与实验无关的事、不注意卫生纪律等情况扣★，最终以累计得星数进行排名。如表二：

表二 阶段任务评价表

小组的积分由成员分组成，为体现真实、加强监督设置抽查项，由组间互相抽查。（如表三）通过这样及时的评价驱动各小组你争我赶，成员进行合理的规划、分工，相互帮助、共同完成实验任务，为了获得更多的加分项，他们在实验过程中积极地去发现、改进，激发其学习创新潜力。

表三  实验分组积分表

2. 建立师生学习共同体，真实性与认同度高的评价促进全面发展

评价的前提是收集评价相关信息，要尽量全面地了解学生在课堂教学中围绕评价目标和评价内容的各种表现，仅仅依靠教师是不够的。学生参与评价，可使得学生相互之间进行有效的观察、监督，可改变由教师单方面了解的片面性和局限性，提高评价的真实性和客观性。教师参与学生活动，与学生一同去规划、分析、合作，并在实验中及时给学生合理的建议和意见，引导学生规范实验行为，切实了解实验进度以及遇到的问题，提高了学生对评价的认同度。

为了防止抽查扣分，同学们互相帮助掌握知识技能、互相监督提醒；为了更多的加分，大家努力改进提高、发现创新。建立由师生共同组成的学习小组，在全面公正的氛围中，每个学生都尽可能地去发挥自己的特长，并帮助组内其他同学获得最大可能的发展。

三、开放评价的时空，促进持续创新发展

1. 丰富评价技术手段，拓展评价时空，促进持续发展

评价不能只停留在课堂，不能只顾形式上的热闹，开放评价的时间和空间，让评价贯穿学习的全过程。借助技术手段，如建立网上课堂专题讨论区，无论是课内课外，可全程切实关注每个学生的参与情况与发展状况，在交流中促进学生思维的碰撞与创新火花的迸发。

学生通过《实验自评表》打分以及认真撰写《实验报告》（如表四），反思自身学习，不断端正学习态度、调节发展方向、改进学习的方式方法，不断发现自身学习优势、不断超越自我。

表四 实验报告

2.培养科学精神，掌握研究方法，促进创新发展

改变过去在有限时空内，以单一的标准目标为要求，认同学习是一个反复螺旋上升的过程，认同学生在学习过程中的客观困难，鼓励其发现问题、分析问题、解决问题，将促进学生保持学习的兴趣、积极性和主动性，提高其综合素养和能力，有利于创新发展。如设计组网实验的《困难及疑问收集表》（如表五），收集各个阶段可能出现的问题，在各组充分表达的基础上和全体同学一起分析，促使思维的交流碰撞。

表五 实验过程困难及疑问收集表

总之，随着新课程改革的深入发展，在以人为本及以生为本理念的指导下，秉持促进发展的原则，开放教学评价的各个环节，结合量化和质性评价的优势，将激励所有学生积极参与教学过程，并获得成功的体验和快乐；灵活采用多种评价方式，科学客观、及时真实地对学生参与课堂教学的过程和结果进行评价，将更有效地促进学生的多元差异发展、个性全面发展和持续创新发展，实现共同发展。