在集体教学活动中，经常会发现一些走神、开小差的小朋友，这时候如果停下来对其教育，势必影响其他人，效果也不好。
在一次绘本教学活动中，全班都在安静地听我讲《小熊醒来啦》绘本故事，突然课件中出现了小熊打鼾的声音，全班孩子不约而同地哄笑起来，于是我拍了几下手，示意赶紧安静下来，但孩子们仍没有停止的意思，甚至有几个还开心地跺起脚来。见这情形，我灵机一动，用双手捂住耳朵，孩子们见后立即开始模仿我的动作，教室里的嘈杂声渐渐消退。接着，我再拍拍手、拍拍腿，孩子们都跟着我做起来。一会儿功夫，我便成功地将全班注意力拉了回来，也顺利地完成了教学活动。
这次偶然的收获，让我再次感到当面对孩子的吵闹，如仅是一味地批评教育，效果并不理想，还容易伤害孩子的自尊心。而教师如能利用幼儿爱模仿的特性，通过手势、眼神、面部表情等肢体动作转移孩子的注意力，给予积极的暗示，反而能达到无声胜有声的教育效果。
这种教育方法可以广泛运用到幼儿园的日常教育教学中。如在教学活动中，如果发现幼儿不认真听讲，可以走过去轻轻摸摸他的头；当孩子们玩玩具发生争执或者乱扔玩具时，皱皱眉头表示不满或者摇摇手阻止他们；当发现孩子们睡觉前大吵大闹时，带领他们学习小猫等动作。久而久之，孩子们就会习惯并能正确地领会其中的暗示，并能自觉、愉快地调整自我行为。
根据美国大学心理学教授James Asher在1966年提出的“全身肢体反应法”论述，充分证明肢体语言在教学中的重要性，他倡导在教学中通过肢体语言让学生领悟语言，孩子在这样的氛围中会更加乐意接受成人的建议或意见，效果也会更好。
用好肢体语言，向优秀的幼儿教师又迈进了一步。