习总书记曾指出：“创新，是一个民族发展不竭的动力之源，是一个国家在世界经济大潮中站稳脚跟的根本保障。”教育发展也是如此。为深入推进泰州市素质教育“5+2”工程，行知实小确立了依托“教育微创新”，破解教育教学管理和学校发展难题的新思路，重视日常教育教学实践中的具体问题，鼓励教师大胆进行教育微创新，通过教育行为的不断变革和教学细节的持续创新，务实高效地推进教育教学改革向纵深发展，实现学校发展新跨越。
一、微创新，撬动学校管理现代化。
创新是现代学校管理发展的动力，是学校生存的源泉。现代学校管理的创新是指管理的改革和创造，是新的构想、新的观念的产生到应用的整个过程，它包括观念的创新、制度的创新、实践的创新和业绩的创新。为不断找到学校教育管理环节中的需要调适的穴位，推进学校管理的创新，成就教育生态的新气象，学校开展系列活动，促进“微创新”活动深入开展：
1.“微论坛”开设。针对学校发展、教育教学以及管理中的具体矛盾和问题，设立了教育“微创新”论坛，搭建平台，倡导全区教师放眼教育综合改革和学校发展，从问题入手，大胆进行方法、手段、途径的改革创新，充分发掘在教育教学和管理等方面的原创性的好的经验和做法，为破解教育教学和管理难题出谋划策。
2.“微课题”研究。 微课题研究，做每个普通老师都能够得着的研究。聚焦教育生活中的细微问题，以最小开口解决最现实的问题。简化开题立项、结题论证诸多繁文缛节，追求“说走就走”式的研究质态，避免教师对教育科研望而生畏的心理。
3.“微案例”发布。“微案例”是教师积极参与“微创新” 的成果主要体现形式。为了动员广大教师投身微创新，我校每学期举行“微案例”展示交流，一批批骨干教师成了微创新的第一梯队，他们将自己在平日中工作积累的经验进行梳理，探索出自己独特有效的经验。
二、微创新，催生国家课程校本化
课程决定着学生发展。现代化课程的本质性结构是以“自我发展课程”为纲，以“人格课程、知识课程、情感课程和实践课程”为目的。微创新推进过程中，我们鼓励教师在课程体系上进行改革，思考和探索以校为本的课程体系构建，以丰富多样的课程促进学生个性化知识的建构，激发学生的兴趣，开发学生的潜能，培育学生的创新品质，构建校本化课程图谱。
学校通过整合国家课程，建构完善的课程框架，促进国家课程校本化，校本课程精品化发展，让课程充满创意。在“为每一个儿童设计不同的课程”的理念的指引下，我们关注学校的教育现状和学科发展特点，尊重儿童发展的可能性，对学校课程进行总体架构：
1.成长体验课程。成长体验课程重在“立德树人”，注重教育的儿童化、生活化，促进儿童的“知行合一”，从而达到儿童个体的自我价值追求与社会需要的协调一致。如主题教育课程、成长仪式课程、节日文化课程、童心体验课程等。
2.学科拓展课程。学科拓展课程，重在“多元融合”，注重儿童个性化知识的建构。在各学科的跨域融合中，共形成语文、数学、英语、美术等国家课程的校本化改造。儿童在具体的课程探究中，实现自我知识与能力体系的建立。如：综合实践校本课程——农事课程涉及了环境、管理等领域，涵盖语文、数学、科学、美术等各个学科，通过观察、种植、养殖的参与和体验，培养学生的综合实践能力。
3.潜能开发课程。潜能开发课程，重在“志趣引领”，尊重儿童发展的自我需求与选择，开发儿童的内在潜力，发挥儿童的优长，启迪儿童的智慧。如小小发明家、快乐足球、创意木工等课程，给学生提供了极大的发展空间。
三、微创新，促进教师队伍专业化
微创新作为一种新的教育理念引入行知实小教育教学和管理各层面的时候，老师们既充满了好奇和期待，也感到困惑。为加大“微创新”的动员和培训力度，学校通过专题解读、集中学习、分别指导等培训方式，帮助教师理解“微创新”内涵，增强教育创新意识和能力，促进了教师的专业化成长和人文素养的提升。从校长到老师，每位行知人都有自己的微创新项目，从教育教学管理到教育教学活动中的每一个细枝末节，都纳入实践研究、创新提高的范围。在研究、实践的基础上，我们确立了学校“微创新”研究四步法：
1.从问题出发。老师们在全面分析自己从事的管理和教学工作的基础上，找到存在的难点、关注的热点，从而有针对性地确定微创新课题，将创新研究与工作实践紧密结合起来。
2.制定研究方案。老师们对微创新课题进行认真调研，理清关键点，找准切入点，确定创新点，制定实验进程的方案，使研究有序进行。
3.注重实践。微创新属于行动研究，老师们在自己的教育教学工作中大胆进行实验，在实践中验证设想，在实践中完善方案，在实践中发现规律。
4.成果推广。对各项微创新成果的评价，我们以实效为检验的标准。在学校倡导下，每月“微创新”发布会成为全校教师关注的焦点。一批批骨干教师和班主任成了微创新的第一梯队，他们将自己在平日中工作积累的经验进行梳理，探索出自己独特有效的经验。
四、微创新，搭建学生自我成长的平台
教育的最大奥秘就在于如何去激活学生发展的内动力。对于学生的发展来说，微创新是激励，是唤醒，是鼓舞，是通过一切有效的形式与方法调动学生发展的内在积极性，激活学生自我发展的内动力。微小的创新举措不会对现行教育体制变革有多少撼动，但细微的变革，积沙成塔，可以带来学校生态的良性改善，促进学生自我发展。纵观我区的一些上榜的微创新案例，“微”的魅力和“小”的美好，能够带给孩子们丝丝的教育关怀，为孩子的成长搭建了多样化的成长平台。如：为培养学生自主学习能力，老师引导学生自主梳理汇总各门学科知识，进行知识“小拉网”，自编“全科手抄报”。通过班级墙报、学校橱窗、班级QQ群等进行交流展示。此举已成为学校学生主动获得信息、传递信息、处理信息的有效途径；为放大和传播师生中的各种美德善行，学校开展以“相互找寻亮点，让心儿贴得更紧”为主题美德寻宝活动，教师之间、师生之间、生生之间相互寻找、发现对方的优点和闪光之处，点赞所寻宝贝，弘扬积极向上的校园文化；为使学生享受成功的快乐，学校开展“为自己设奖”活动，每个孩子为自己量身定制不同的奖项，鼓励学生发现自身的闪光点，让学生更加自信、更加快乐。
这些微创新虽然看起来小，但它丰富了教育科学的宝库，引发我们对教育问题的理性思考，小中有大，小中见大。推进教育微创新，关注教育教学管理的细节，是改进学校管理、提高教育质量的动力与途径，是教师专业发展的有效之路，是学生自我成长的催化剂。教育微创新，实现了教育改革自上而下推行与自下而上实践的完美交融，实现了现代学校发展的新跨越。