核心素养导向下的”M-IT“课堂实践研究

（一）课题的核心概念及其界定

1.核心素养：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

2.M-IT课堂：“M”指“Meaningfull Learning”，即意义学习；“IT”指“Information Technology”，即信息技术。“M-IT课堂”是指融合信息技术，运用意义学习理论建构的新型课堂。重点关注教学设计变革，关注学生学习方式变革，“M-IT课堂”重视过程评价、增值评价、差异评价，关注全体学生和学生的全面发展。

3.核心素养导向下的“M-IT课堂”：是指借鉴意义学习等理论，创新教学设计，关注大概念、情境、任务、思维、合作、展示、信息技术等要素，让知识与个人体验、真实生活、未来社会发生联系，强调意义建构、理解为先、迁移运用，以实现核心素养在课堂的真正落地。“M-IT课堂”融合信息技术，聚焦反思性学习，培养高阶思维，支持社会化学习、深度学习、泛在学习，以学习方式的变革实现育人方式的转变。

（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义

1.国内外同一研究领域现状

本研究主要从“核心素养”、“融合信息技术导向核心素养的内涵”和“M-IT课堂实践研究”等三个方面进行文献综述。

(1)“核心素养”的研究

核心素养是一个丰富而复杂的概念，核心素养最早提出可以追溯到1979年的英国，基于职业教育的需要，英国继续教育学院第一次对英国职业教育的关键技术做出规定，认为随着科学技术和文化等领域的快速发展，人们有必要掌握一些终身受用的素养。

在核心素养的内涵上，当前学界所公认的、比较早对核心素养做出解释的是1997年国际经济合作与发展组织(OECD)启动的“素养的界定遴选:理论和概念基础”项目(简称DeSeCo)。DeSeCo项目认为核心素养的界定应遵循以明晰社会和个人愿景为前提、个人成功和社会良性发展所需要、注重反思性、人与工具的互动、自主与认同等原则。受其影响，随后，美、英、德、日、法、芬兰、新加坡等国家先后投入到核心素养框架的研究和建设中。

我国关于核心素养的研究起步虽然较晚，但是近几年来，在教育领域关于核心素养的讨论如火如茶。辛涛教授等人对于核心素养的内涵和我国核心素养制定的原则等问题进行了较为系统的研究，最早从建立教育质量标准的需求出发，提出了“学生的核心素养应该涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障”。林崇德教授等综合了各个国家和地区对核心素养概念内涵的界定，同时考虑到不同学科角度对核心素养的研究以及我国的现实需求和教育实际，将其定义为“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”，并从目标、性质、内容、功能、培养、评估、架构、发展和作用评估上对核心素养进行了概念解析。

关于学科核心素养，我国学者也进行了相关研究和论述。张华教授认为，核心素养应该是适用于一切情境，是所有人都应该具备的普遍素养，而不是只适用于特定情境，或是只适用于特定学科，或是只是部分人所具有的特殊素养。张贤志指出核心素养不是某特定学科才应该具备的素养，而是一种跨学科素养，核心素养应该既涉及知识与技能，也涉及到态度与价值观。余文森在《核心素养的内涵与意蕴》一文中指出，就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力和核心品质。由此可见，培养某学科核心素养应该更关注学生在此学科中的核心知识的发展，关注学生获取此学科核心知识的能力，同时注重学生核心品质的培养。

 (2)融合信息技术导向核心素养的内涵

我国教育部于2012年3月发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（以下简称《规划》）指出，信息技术要与教育教学全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。《规划》正式提出“深度融合”这一全新的理念，倡导信息技术与教育深度融合、与教学深度融合，充分利用和发挥信息技术优势，推动教育信息化发展。

从“整合”走向“融合”，从“课程”聚焦“教学”，信息技术与教育教学的融合被赋予新的内涵与意义，深度延伸到具体的学科教学过程当中，以达到实现教育系统的结构性变革的目的。目前，“信息技术与学科教学深度融合”还没有一个统一的概念界定。而在早期，我国学者提出“信息技术与课程深层次整合”的概念，其给出的定义具体阐述为，通过将信息技术有效地融入各学科的教学过程中，来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突岀体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由“以教师为中心”的教学结构转变为“主导一主体相结合”的教学结构。何克抗教授认为，这个定义与“信息技术与学科教学深度融合”的内涵不谋而合，并指出该定义包含的三个基本属性，分别为营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传统的课堂教学结构。唯有紧紧抓住这三个基本属性，才有可能正确理解与把握信息技术与学科教学深度融合的内涵与实质，根本变革传统的课堂教学结构，实现学科教学质量的显著提升，从而促进教育系统的结构性变革。

本课题对“融合信息技术导向核心素养的内涵”定义为：在先进的教学理论与学习理论指导下，运用信息技术作为教师知识传递的辅助工具和作为学生知识建构的认知与情感体验工具，把信息技术的多种要素有机并有效地渗透各学科教学内容、教学对象、教学资源、教学方法、教学过程、教学评价等方面，营造新型的信息化教学环境，实现既充分发挥教师主导作用又突出体现学生主体地位的“主导一主体相结合”的教学结构，最终达到培养创新型信息化人才的目的。

(3)国内外关于“M-IT课堂”实践研究

本课题的“M-IT课堂”，“M”指“Meaningfull Learning”，即意义学习；“IT”指“Information Technology”，即信息技术。“M-IT课堂”是指融合信息技术，运用意义学习理论建构的新型课堂。

 关于“意义学习”理论，最早的系统研究当推美国认知心理学家奥苏贝尔( D.P.Ausubel)的“有意义学习理论”和人本主义心理学家罗杰斯(C.R.Rogers )的“非指导性意义学习理论”。奥苏贝尔的“有意义学习理论”阐明了意义学习的理论基础、实质、条件和实现机制，并提出了实现“意义学习”的教学策略一“先行组织者”策略。近年来，美国心理学家梅耶(R.E.Mayer)从建构主义和认知主义结合的角度，致力于创建建构主义环境，提出了著名的意义学习SOI模式，即选择(Select )一组织(Organize )一整合(Intergrate)模式。他认为，意义学习重在帮助学生领悟自身的经验，这与目前倡导的建构学习在本质上是一致的。

 国内有关“意义学习”理论及应用方面的研究比较多。1994年，学者余南星、宋钧翻译了体现奥苏贝尔的“有意义学习理论”精髓的著作—《教育心理学—认知观点》。20世纪八、九十年代，众多教育学、心理学以及课程论等领域的学者对“意义学习”的相关理论进行了深入研究和探索，并积极运用于教育教学实践，产生了很多成果。近年来，随着新课程改革的推进，相关领域的学者和学科教师结合工作实践，利用“意义学习”理论和已有研究成果，在促进学科课程教学改革、培养全面发展的人才等方面的探索众多，但关于“意义学习”的教学设计方面的研究还比较零散，不够系统。

文献检索发现，当前关于“融合信息技术导向核心素养的M-IT课堂实践研究”的教学设计与应用的系统成果并不多，即使有所涉及，也大多是围绕着传统的讲授式课堂教学展开的。而针对在信息技术环境下，尤其是对网络环境下“意义学习”的课堂实践研究目前还很缺乏。在信息技术广泛应用于教育领域这一时代背景下，我们应积极探索如何借助网络环境，通过科学的设计来实现“意义学习”，以促进学生的全面发展和终身发展。

2.本课题的研究意义

目前在中小学教育教学中，部分教师仍然习惯于传统的讲授法，对信息技术在教学中的应用比较肤浅，融合信息技术进行意义建构的教学研究明显不够，更不要说培养学生的核心素养。

本课题将构建“核心素养导向下的M-IT课堂实践”的教学范式，应用于中小学学科教学中，通过多次实践，不断修正教学范式以便解决教学中存在的实际问题，以期提高学习者运用信息技术通过M-IT课堂提高核心素养的学习能力。这在培养学习者核心素养、高阶思维能力方面具有非常重要的现实意义。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标

(1)通过调查、访谈，了解当下教师信息素养和融合信息应用课堂的现状，调查学科核心素养教学落地情况。分析存在的问题，提出核心素养导向下“M-IT课堂”研究的意义和价值。

（2）通过开展“基于教学评一体化”教学设计及核心素养导向下的“M-IT”课堂竞赛，探索基于真实情境、复杂问题的互动式、探究式、体验式等课堂教学，培养学生核心素养和创新实践能力。

（3)通过“M-IT”课堂大数据分析，对学生课堂行为进行测量与评估，发现学生个体的优势与短板，开展个性化、差异化教学；通过融合信息技术形成丰富有效的资源库，设计个性化、选择性作业，增加探究性、实践性、综合性作业。线上线下融合，变革学习方式，转变育人模式，培养学生适应终身发展和社会发展需要的价值观念、必备品格和关键能力。

（4）通过大数据分析教师的教学行为，促进教师教学观念更新和教学行为变革。

  课题组将运用课堂教学行为大数据，对课题学校的教师从师生行为转换率、推理性问题、创造性问题、批判性问题、信息分享、深化理解和意义协商等多个维度的课堂教学行为进行全方位的数据扫描，在数据证据链中诊断问题，开展基于大数据的精准教研和教改，促进教师教学行为的改进，打造专业化创新型骨干教师队伍。

2.研究内容

本课题的主要研究内容可以归纳为以下四点：

（1）不同学段、学科学生信息能力现状及对“核心素养”、“M-IT课堂”的了解情况的调查与分析研究。通过问卷调查法、访谈法了解我区教师、学生的信息科技能力水平的现状以及他们对“核心素养”、“M-IT课堂”的了解情况，并对存在的问题进行分析。

（2）信息技术环境下“M-IT课堂”基于“教、学、评一体化”的教学设计与实施的研究。对“M-IT课堂”下基于“教、学、评一体化”的学习实施阶段进行案例、课例分析，阐述其对各科教学的指导意义。

（3）核心素养下“M-IT课堂”各科教学范式的构建及应用研究。信息技术环境下构建以基于“M-IT课堂”资源，形成各科课堂教学区域范式，并利用该范式到各科课程深度教学中，通过研究，促使教师教学理念更新和教学行为的变革。

（4）基于“M-IT课堂”学习方式的评价与推广研究。融合信息技术环境对基于“M-IT课堂”学习方式下的学习环境设计、学习活动设计和学习评价设计进行深入探究，总结研究成果和贡献，对本研究进行反思以及对未来发展的展望。

（以上4个方面为相对独立研究子课题，互为影响，互有联系。）

3.研究重点

(1) 核心素养导向下的“M-IT课堂”在基础教育教学上的应用。

(2) 探索在“M-IT课堂”环境下提升学生核心素养的教学策略。

（四）研究的思路、过程与方法

1.研究思路

 根据研究内容和研究意义，本课题研究思路的总体框架如下:

2.研究过程

(1)准备阶段（2021年5月－2021年9月）。完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员及分工，研读与课题有关的教育教学书籍和文章，进行相关的理论研究综述。调查分析，收集资料，起草“课题实施方案”及“实施执行计划”，对方案进行论证。

(2)研究阶段（2021年10月－2023年7月）。根据实施执行计划进行研究，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写开题报告；对教育教学现状进行调查，并对调查结果进行分析；开展实验学校和实验教师行动研究做典型个案分析，形成案例课例；建立基于大数据环境下提升学生核心素养的综合平台并投入使用，总结研究中的问题并不断改进；撰写研究文章，进行阶段性研究汇报，推广经验做法。

(3)总结阶段（2023年8月－2023年12月）。根据对“M-IT课堂”信息化平台的数据分析以及对本课题研究的过程性资料进行系统分析，撰写结题报告，并将专题论文汇编成集、典型课例案例梳理成册，做好推广工作。

3.研究方法

本课题研究方法主要包括以下三个部分:

(1)文献研究法。通过阅读文献，对信息技术、核心素养、M-IT课堂的研究现状和发展趋势进行梳理和分析。对比国内外关于“核心素养”“M-IT”课堂的论述，论证本研究的可行性和必要性，为深入研究做准备。

 (2)调查研究法。针对实验对象的M-IT课堂进行前测问卷调查，依据调查结果，设计合适的信息化环境对实验对象进行干预。研究中期，通过访谈法，发现实验中的不足之处并改进。研究后期，针对实验对象的核心素养能力进行后测问卷调查，依据调查结果，分析在核心素养导向下的“M-IT课堂”提升学生在发展核心素养能力方面的效果。

(3)行动研究法。将课题本身融入到实践教学当中，实验学校和实验教师大胆实践探索，在研究中实践、在实践中研究，及时总结研究中的不足和问题，调整改变研究思路和策略，坚持真研究、研究真问题。

（五）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

本研究通过对文献的研读，界定融合信息技术导向核心素养的M-IT课堂实践行为的涵义，并基于M-IT课堂的特征给出M-IT课堂学习行为的特征分析，与此同时，对信息技术环境构成进行详细分析。通过两方面的分析研究，为融合信息技术导向核心素养的M-IT课堂实践行为的提取与表征提供了观察标准与维度。

在实践层面上，对信息技术环境下的“M-IT课堂”中学生的行为特征进行研究。选择不同学科的数据资源应用课堂进行观察，从中抽取具有共性的“M-IT课堂”学习行为特征，对其汇总并分析。最后，根据前面的研究结果，给出能够促进学生核心素养发展的“M-IT课堂”环境应用方法。

2.创新之处

本研究的创新之处体现在研究视角及评价方法上。

（1）核心素养导向下的“M-IT课堂”实践探索，创新教学新目标。通过融合信息技术的教学反思性实践研究，不仅可以促进学生系统掌握不同学段各学科基础知识、基本技能、基本方法，而且可以培养学生适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。通过研究，有利于探索基于新情境、问题导向的线上线下一体化、课上课下衔接的“M-IT课堂”的教学环境，提升学生核心素养目标和培养学生核心素养。通过研究，有利于为学生提供个性化教学内容和辅助学习工具，实现更加精准、更具耐心的智能导学。

（2）基于“M-IT课堂”精准研究，创新师生发展性评价。基于大数据，聚焦学生核心素养，实施精准研究，有利于为地区、学校正确决策、科学评价提供最有力的证据。通过研究并推广应用优秀教学成果，可以推进信息技术与教育教学深度融合，有利于加强教学研究和指导。广泛开展课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，开展验证性实验和探究性实验教学等改革。对教师、学生、教学内容、教学方式、教学效果等进行综合性和多元化评价，创新师生发展性评价。通过研究，有利于引导学生从传统的应试教育中解脱出来，提升学生学习能力、实践能力、创新能力等核心能力，同时培养学生良好的思维品质、信息素养、团队精神。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果（限5项）

有关“核心素养导向下的M-IT课堂实践研究”的理论研究综述

综述报告

2022．2

陈  新

“传统学习效果”与“核心素养导向下的M-IT课堂实践研究”差异调查研究

调查报告

2022．4

石建华

翟根银

“核心素养导向下的M-IT课堂实践研究”信息平台的建设和使用

云平台网站

资源库

2022．9

殷小网

燕建平

“核心素养导向下的M-IT课堂实践研究”教学实践研讨活动

教研沙龙

2023．4

陈志明

叶荣根

多学科在“核心素养导向下的M-IT课堂实践研究”推广和实证的研究

研究报告

2023．4

唐  杰

最终成果（限3项）

“核心素养导向下的M-IT课堂实践研究”论文集

论文集

2023．9

高  杰

“核心素养导向下的M-IT课堂实践研究”案例集

案例集

2023．11

章文丽

方  勇

“核心素养导向下的M-IT课堂实践研究”结题报告

结题报告

2023．12

唐  杰

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.完成课题研究任务的条件分析

（1）人才条件优越

承担课题的主持人是区教师发展中心的教科部主任，负责全区教科研工作的组织、指导和培训。同时担任教育部“基于教学改革，融合信息技术的新型教与学模式实验区”项目建设的主要牵头人。课题团队中有多名学科研训员、市区学科带头人，他们有丰富的教科研经验和研究能力；还有部分中小学各学科中的主要骨干教师和一线教师。有省特级教师后备6名、市名教师或学科带头人8名、市区教学能手12名。

（2）教师科研能力强

课题参与教师为教育部“基于教学改革，融合信息技术的新型教与学模式实验区”项目研究中心组成员。近3年，他们在核心期刊或省级以上期刊上发表文章18篇，所有成员每年都有不少的教育教学论文发表或获奖，都有主持或参与市级以上教科研课题研究的经历，其核心成员学术和学科背景、研究经历、研究能力和研究成果能胜任研究工作的开展。

（3）前期准备超前

课题论证期间，我们查阅了大量资料，较为准确地把握了“信息技术”、“ 大数据环境”、“核心素养”等核心概念的内涵，为对当前国内外研究现状准备了较为充分的一手资料，使本课题的研究具有较强的理论性和前瞻性。

2.完成课题的保障条件

（1）研究设备齐全

本地市区政府及教育行政部门重视教育部项目建设，在教育教学硬件和软件上投入了大量的经费，区域办学条件得到明显改善，为本课题的研究提供了有力的保障。

（2）经验积累丰富

近几年来，区教师发展中心在上级教科研部门的领导下，进行一系列的课题实验与研究，积累了丰富的研究经验，同时培养了一支科研能力强的教师队伍，尤其是教育部规划课题《本真教育：高中素质教育的校本研究》的研究成果和研究经验为本课题的研究奠定坚实的基础。

（3）高度重视

区教师发展中心专门成立课题领导小组，全面负责本课题的研究工作，组织相关人员围绕本课题开展前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作。实验学校加大对实验教师的培训力度，理念与技术培训并重，提高参与本课题研究的教师的素质。

（4）研究条件保障

建立健全研究制度，定时间、地点、研究内容，保证研究落实到位。区教师发展中心设立专项研究资金，竭力保证研究工作的投入，确保本课题研究的顺利进行。