星期一早上，我像往常一样到各班去巡视，当我走到大一班科学区时，眼尖的小峰看到我来了，兴奋地和我打招呼：“园长你看，我们在玩硬币滴水的实验。”只见小峰用滴管小心翼翼地往1元硬币上滴水，嘴里数着：“1，2，3，……”奇怪的是硬币上的水不但没有往外面溢出，随着水滴的增加它们竟然紧紧地“抱在一起”，像极了一个水晶包子。当孩子们数到“21”时，突然抱在一起的水滴像山洪爆发一般化成了一滩水，从硬币上流了下来，就这样一个小实验，小峰和他的同伴们乐此不疲地玩了三次。孩子们的实验引起了我的兴趣和无限遐想，这真是一个神奇的现象，好奇心使我很想弄明白这是什么原理。我本想找班上的老师问个明白，但犹豫了片刻我觉得还是先不要“打破砂锅问到底”，最近我一直在强调“教师要促进幼儿在区域游戏中进行深度学习”，如果这个班在科学区能够开一个好头，这不正是我希望的吗？我决定持续关注这个班，两个目的：一是看教师创设的环境和给予的支持，二是看孩子的深度游戏水平。
第二天早上，我准点来到大一班的科学区，可令我惊讶的是孩子们已经不玩昨天的科学实验了，他们今天探索的是颜色的秘密。我很不解地问当班老师：“为什么孩子们上次玩的那个实验今天不玩了？”“上次玩的实验孩子们已经玩了很久了，他们已经不感兴趣了，我们今天又玩了新的科学小实验。”新老师晶晶回答到。“那上次硬币滴水的实验孩子们从中获得了哪些经验呢？”晶晶老师支支吾吾地不做声了，我为这个班级孩子们的主动探索精神被老师戛然而止感到惋惜。一个人在幼儿阶段所形成的科学探索精神对他成年时的科学素养起着决定性的作用，科学活动中幼儿的学习离不开老师的观察、引导、积极的支持。以往组织教师评价环境时，环境里面常常没有孩子在里面活动，我们看的是环境里面有多少自制玩教具，材料是否丰富等，却忽视了孩子们在活动区里做什么，怎么用这些材料，他的行为是什么。而真正影响孩子学习的是他的活动，是他在做什么、怎样做。很多科学活动中，老师们往往只注意学习的广度而忽视深度，但是教师只有给予孩子适当的时间和机会做深入的探讨，才能帮助他们建构和真正理解知识。
为了让老师从思想上转变正确的教育观、儿童观，我和教研小组商量近期开展一次集体分享观摩研讨活动。星期三，匆匆忙完手里的事情，我开始定点到班级科学区带领孩子们继续研究“关于水的张力现象”。我提前准备了相关的材料：不同面值的硬币、滴管、回形针、纸杯、纸牌水、……“孩子们今天园长妈妈想和你们一起玩，你们愿意吗？”孩子们听到我要和他们一起玩很开心。“园长你是要玩硬币滴水的游戏吗？我们早玩过了，我会，我来教你”花花大方地说。看他表演完后，我故作神秘地说：“今天我也要表演一个魔术！”“什么魔术？”“看这是什么？”“回形针啊！”文文忙答到。猜猜看回形针放进盛水的纸杯里面是沉还是浮？“当然是沉下去啊”敏敏不假思索地说。我故意在别针上面哈了一口仙气，轻轻将别针放在水面，别针竟出乎意料地浮在水面上。接着孩子们开始欢呼起来，纷纷跃跃欲试，科学区不时传来惊叫声！“老师快看，我也成功了”佳佳忙拉着我说。“我已经将6枚别针漂在水面上，我得把它记录下来。”诚诚开心极了。“诚诚，你快看，现在别针们都自动集合在一起了！”霞霞说。很快到了吃副餐的时间，孩子们意犹未尽地收拾着材料。“园长这也太神奇了，你明天还能陪我们一起玩吗？”“当然可以，”我笑呵呵地说，但是明天我想知道硬币能够盛水而不流出来的原因以及别针能够在水面漂浮的奥秘，明天我等你们这些小实验家揭晓答案行吗？“没问题，一定会让你满意的！”
星期四，我按照约定时间和孩子们一起相聚在科学区，花花看见我忙说：“园长我昨天和爸爸妈妈一起研究过这个实验了，硬币能够盛水是由于水的表面张力的原因。”“今天我也准备了一些材料，今天就请你看我们的表演吧！”花花一手拿杯子一手拿一张纸牌，“如果纸牌放到空杯子里面，猜猜是什么结果”“掉进杯子里面。”“放在水面上呢？”“应该浮在水上面吧”“如果我将纸牌网外面移动，想象会有什么现象发生”小朋友们都摇头。只见花花将纸牌慢慢移到外面，在纸牌外侧放了笔、别针之类的东西，但是纸牌并没有掉到桌面上，而是稳稳地保持平衡，孩子们在实践中体验到了张力的力量……
为了让孩子们深入探索下去，我又引导孩子们思考，什么物体可以破坏水的张力，孩子们进行了大胆的猜测，并从家里带来了许多做实验用的材料，如：快艇模型、洗洁精、牙签……
连续几天的蹲点观察，我觉得我的集体分享活动已经准备充分了，为了让更多的孩子在这节活动中获得经验与兴趣，我做足了准备，我准备了关于水的表面张力的卡通视频，收集了生活中利用水的张力生活的小动物的资料，在集体分享活动中不管是亲自参与科学实验的孩子，还是在旁边观看实验的孩子，他们都有话可说，每个孩子都积极与老师、同伴交流、分享、互动……
学习是一个日积月累的过程，不能期望学习者在短短的时间内就能探索和解决较为复杂的问题，作为教师我们应该尊重幼儿的兴趣，激发、引导幼儿在游戏中的探索与深入思考。教师的任务不是简单地追随和放任幼儿的兴趣，而是要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会，把握好其中可能遇到的困难和需要努力的程度，甚至引进“具有激励性而不是使其丧失信心”的“困难”或“问题”，使幼儿的活动复杂化，最终让幼儿在活动中深入思考、有效学习。
区域游戏是一个特别值得研究的领域，如果我们能把活动区创设成一个有真实问题需要幼儿解决的游戏情境，它原本应该具有的促进幼儿深度学习的作用就能充分地发挥出来。