“冷场”——语文课堂不可或缺的环节
苏陈实验小学 丁正后
日前观摩了数十节践行新课程理念的阅读教学汇报课，发现时下语文课堂浮躁之风日盛，难怪著名小学语文教育专家、华中师大教授杨再隋也惊呼： “语文课又怎么啦？”参阅了相关书籍，透过语文教学本质，笔者认为时下语文课堂缺少“冷场”是其中的一个重要原因。
这里所说的“冷场”并非指传统课堂中教师教学指令脱离实际，学生无从应对，启而不发，课堂氛围处于尴尬的静默场景；而是指在课堂上教师有意识地留出一个或多个短小时空，给学生自由支配、自主建构，课堂处于思维活跃的安静状态。
一、科学预设“冷场”有利于“核心对话”的深入
阅读教学中存在着多重对话关系，诸如师生对话、生生对话、教师与文本对话、学生与文本对话、教师学生和编者间的对话……但最核心的对话关系是学生与文本之间的对话。这是因为阅读作为人的一种实践活动，其体验除了具有亲历性和过程性，即作为阅读主体的人通过亲身的阅读行为来认识对象之外，更主要是指阅读主体与阅读对象之间的心理交融与合一，即以文本为中介，通过文本引发的对已有经验，包括内心感受、体味或亲身经历的反思和回味，获得对文本蕴涵情感、作者情感以及自我人生的一种感受和领悟，是对阅读文本生命意义的一种把握。显然，这种核心对话产生的感悟效能比教师的讲解式、媒体的演绎式的听懂或看懂的感悟要真实、有效得多。
新课程标准也指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这就是说，学生阅读具有自主性、独立性和不可替代性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。要让学生自己阅读，自己学会阅读。
科学预设“冷场”，让课堂留有学生亲近文本、展开对话的时空，让每个学生都与文本“零距离”接触——默读文本、品味文本：从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去涵泳体味语言，真正与作者进行对话，产生“共鸣”，达到心灵的融通——促使“核心对话”深入开展，从而产生独特的感受、体验和理解。这样的“冷场”，可以为其它对话的有效进行提供必要的铺垫，为精彩的动态生成提供科学的预约。
二、科学预设“冷场”有利于个性思维的深刻
新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，但每个学生都有自己的独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。换言之，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。科学研究表明：有效的学习方式都是个性化的，不可能有统一的方式。对某个学生是有效的方式，对其他人未必有效。正如多元智能理论所指出的，每个人的智能类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。因此，每个人的具体学习方式是不同的。个性化成为现代学习方式的重要特征。
追求个性化，课堂教学应当把学生从传统课堂的“认知体”提升到“生命体”的高度，必须强调学生是课堂的主人，他们和教师一样是课堂教学活动的参与者和创造者，引导他们在自己适合的学习方式中放飞智慧，激活思维，彰显特长，构建个体成功成长模块。“冷场”是实现这一目标的“催化剂”。现代教学论研究指出：产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要作用，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。科学预设“冷场”，可以让学生用自己喜欢的方式，在自由的时空中对各种疑问进行深入的思考，对思维障碍进行深度探究，为课堂教学活动进展提供个性化的思考，为各种对话的进行提供必要的准备。这样的预设，不但利于调动每个个体思维的积极性和主动性，促进思维的广度和深度，而且可以培养学生在学习活动中自觉认同、反思和体验的习惯。
三、科学预设“冷场”有利于语文本体的回归
学一篇课文，当然要理解内容，但从学习语文的角度讲，着眼点、着力点都应在语言上。无论教学怎么改革，学习方式如何变革，这一点是不能改变的。正如一位教育专家所指出的，语文教学的根在听、说、读、写，是听、说、读、写之内的挖掘与创新，而不是听、说、读、写之外的花样翻新。然而时下部分语文课堂，片面理解“用教材教”“超越文本”“整合课程资源”等新课程理念，为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，表面上课堂热热闹闹，学生活动形式多多，但听、说、读、写诸项活动未能扎实进行，尤其是写，更是难有一席之地。语文学科在这样的课堂再次迷失自身，丢失本性，异化本质。科学预设“冷场”，把“写”挤进课堂，有利于语文本体的回归。在“冷场”中，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正和整洁，激发学生把字写好；在“冷场”中，引导学生写下自己的独特体验、思考，让语文素养与思维能力同步提升；在“冷场”中，注重能力迁移，强化读写结合，使写话、写段的历练融入文本理解过程中，实现双赢。这样的“冷场”，可以使语文课堂在热闹中保持本性，在新奇有趣中咬住“青山”（语文）！
教学是创造性劳动，教师和学生都需要自我发展、自我实现。这就需要课堂要给缤纷的个性搭建多彩的舞台，要给共舞之外的独舞保留一点精彩回旋的自由空间。让我们记住：“冷场”——语文课堂不可或缺的环节！
(已发表于《中国教师报》)