数学课上的“故事”教学案例

案例一：

生1：

一天，爸爸妈妈带我去动物园玩，我看到6只小猴在树上做游戏，树下面还有3只猴在看他们玩，我一共看到了几只猴？

6+3=9（只）或者3+6=9（只）

生2：

我看完《西游记》后，好想去花果山看看，爸爸答应：“只要我表现好就带我去。”果然爸爸说话算话，和妈妈一起带我去花果山玩了。我看到好多猴子在地上玩，爸爸让我数一数一共有几只猴，我数了一遍后很开心地告诉爸爸，一共有9只猴。一眨眼的功夫，好多猴子就爬上了一棵大树，地上只剩下3只猴了，有几只小猴爬上了树？

9-3=6（只）

生3：

我看到图上有6只猴在树上玩，又来了3只猴也想跟他们一起玩，一共有几只猴在一起玩？

6+3=9（只）

生4：

原来有9只猴在地上做游戏，有6只猴“嗖”地一下爬上树了，他们在树上一起玩游戏，地上还有几只猴？

9-6=3（只）

一年级学生具有很强的模仿能力，我们一开始就要教给学生一种阅读图中故事和回答老师问题的简单“范式”，让学生先模仿老师读图中故事，学会有条理地表达故事情节。比如，在表扬孩子们讲故事都讲得很好后，可以教学生这样读图中的故事：树上有6只猴，树下有3只猴，一共有几只猴？或者6只猴在树上玩耍，又来了3只，一共有几只猴？或者原来有9只猴在树上玩，有3只猴从树上跳下来了，树上还剩下几只猴？等等。经过反复练习，学生就会逐步学会用规范的数学语言表达，练好数学语言基本功。 

像这样在一年级的数学教学中引用故事教学，让数学教材就像是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来。用适当的故事情境引路，能营造出浓郁的课堂学习气氛，激发出孩子们学习的兴趣。

案例二：

生1：放暑假了，天气很热，大家一起到游泳池去游泳。有3个同学游累了，到岸上休息，还有5个同学继续游，你说我们一共去了多少个同学？

                                     3 + 5 = 8

生2：周末，我们小区的好朋友们准备一起去体育公园游泳，比比谁游得好，其中有5个男同学，还有3个女同学，请问我们比赛的一共有几个小朋友？

                                     5 + 3 = 8

生3：星期天我们8个小朋友在游泳池里游泳玩耍，岸上坐了3个同学，你猜游泳池里有几个小朋友？

                                     8 - 3 = 5

生4：今天天气特别热，所以8个小伙伴们约好到游泳池去游泳，有5个同学先扑通跳进了游泳池，请问岸上还有几个没有没有跳？

                                     8 - 5 = 3

师：这是我们第一次接触到通过观看一幅图，来提出四个问题从而写出四个等式。我们首先要确定每一个问题的条件是什么？在与条件有关的句子里找出关键数。在清楚地找出条件条件问题三句话后，根据条件求出问题的答案。

案例三：

苏教版一年级数学教材，学到解决实际问题时，有可读性的主题图来呈现数学信息，让学生在看图、读图中，搜集相关的数学信息解决数学问题。一年级学生编故事的能力很强，而且很感兴趣。他能够说出图中有什么，并且能用故事将图中内容联系在一起。这时教师可以适时地引导学生用数学语言来表达,学生能够正确地用数学语言说清楚图画的意思，就代表他能解决这个问题了。在反复说的过程中，既调动了学生学习的兴趣，学生的看说能力和解决问题的能力得到了提高。

例如：苏教版数学一年级上册第61页的练习题。

学生错误的答案有：1+3=4

                  3+3=6

                  6-1=5

利用讲故事的练习策略，教师先不让学生急于写算式解答，而是看图讲故事，看谁讲得好。

学生甲：蘑菇房里住着6只小兔，一天，有3只小兔出去做游戏，家里还有到少小兔？

学生乙：兔妈妈生下了6只小兔，有3只出去采蘑菇，房子里还有几只小兔？

学生丙：兔妈妈生下了6只小兔，有3只是漂亮的兔姐姐，还有几只是兔弟弟？

学生丁：蘑菇房里一共有6只小兔，有3只去参加运动会了，没参加的有几只？

……

学生虽然编的故事内容不一样，但他们都对图意有了真正的理解。教师应对他们丰富的想象力加以表扬，在此基础上引导为用简洁的三句数学语言描述图意。练习后，学生都知道写成算式：6-3=3，正确率大大提高了。