苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。《语文课程标准》强调学生阅读量的积累，在低年级学段就要求课外阅读总量不少于5万字。而且指出了达到这个目标的方法和途径,就是靠大量阅读。对低年级的写话教学也明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。《新课程标准》之所以把低年级作文称之为“写话”，意在明确小学生的写作就是练笔，随时随地可以倾吐所闻、所思和所想。让学生“我手写我口”，使写作真正成为童心、童真、童趣的流露。实践证明，仅仅依靠语文课是很难完成阅读任务的，这就需要培养学生良好的课外阅读的习惯，并在课外阅读中渗透写话教学。我觉得低年级教师必须注重“趣”与“法”的融合，以此来对学生进行课外阅读指导，渗透写话教学。
一、铺设过渡阶梯，引导儿童顺利起步。
一年级上学期的学生，虽然识字量少，但是他们已经具备了拼读音节的能力。在这个时期，开设课外阅读指导课，既可以通过大量阅读提高学生拼读音节的速度，又可以认识和巩固常用汉字，扩大识字量。这个阶段的指导，教师的任务就是帮助学生铺设好过渡的阶梯，引领学生认识书籍，走进书籍的殿堂，激发儿童阅读的兴趣。这可以从以下三个方面做起：
1．看。首先，教师带学生到学校的图书馆去参观，亲自看一看那些内容丰富的图书，听一听图书管理员饶有趣味的介绍，使学生在书的海洋中受到浓郁的文化氛围的熏陶。其次，还可以经常组织学生参加中、高年级学生组织的手抄报展览、故事会、朗读比赛等丰富多彩的读书活动，在参观、体验的过程中感受读书的乐趣，激发学生读书的欲望。
2．听。低年级的小学生识字量少，存在着比较大的阅读障碍，在起步阶段，就要借助“听”的力量，教师可以读给学生听。孩子们最喜欢听故事，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。因此，我针对学生的特点，常常给学生讲一些内容生动有趣的儿歌、童话、寓言故事等，让学生在老师绘声绘色的讲述中感受课外阅读的魅力。当然，培养学生的课外阅读兴趣，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。当他们听得入迷时，我就顺势引导他们自己去看，自己去读。3．讲。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生把自己看的有趣的故事讲给家长听，也可让那些平时喜欢读书的同学读给大家听，或者师生、生生之间讲故事比赛。让讲述者感受成功的喜悦，学生就会产生强烈的读书欲望，此时再让学生阅读课外书籍就可以说是水到渠成了。学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。
二、开展阅读摘抄，开辟“专栏”，营造阅读氛围。
学生如果不断增加自己的词汇量，在学习中所遇到的困难就会越来越少，增加学生词汇量最有效的方法就是大量阅读。低年级的读书笔记一般在一年级下学期或二年级上学期开始，为此，我要求每个学生准备一个积词本，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后运用。我经常给学生讲积词的好处，告诉他们“好记性不比烂笔头”。有了积词本，就像有了个词汇小仓库，写起文章来再不愁没词了。在积词中，有些学生不能辨别哪些是该积的好词，我们就选几篇文章，告诉他们哪些词用得好，好在哪里，提高他们的鉴赏力。后来，又进一步要求他们搜集好的句子，使学生养成良好的写读书笔记的习惯。
平时我还有意识地创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。我在班上的墙壁上开辟出一些栏目，如 “词语交流站”，把学生每看完一篇文章摘抄的好词，贴在教室的“词语交流站”里，定期进行检查、评定，比比谁积累的词语多。在班内创设“图书角”，保证学生的“书源”，然后每周定点定时让学生进行课外阅读。阅读时，教师还可以配上一些优美抒情的音乐作为背景，从而给学生创设一个良好的阅读氛围。
三、“多样”写话，提高兴趣。
1．架桥铺路，仿句写话。
课外阅读是学生练习写话的一块肥沃土壤。让学生“依葫芦画瓢”写话，或变换句式进行说写。对于低年级孩子来说，是跳一跳就能摘到的“果子”。我们可以紧紧地依托文本，整合各种资源，采用多种方式来培养学生的写话兴趣，为学生写话能力的发展创造一片绿色天地。
如课外散文《秋天的雨》，文中写了“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子……它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票……”我们就可以抓住“秋天的雨把____色给了______，________像______________。”这个句式练习仿写。在老师的引导下， 一行行欢快的文字如雨点般在孩子们沙沙的笔尖下跳跃着。
“秋天的雨把金色给了稻田，金黄的稻田像铺了一地的金子。”
“秋天的雨把红色给了高粱，火红的高粱像一把把高举的火把。”
“秋天的雨把彩色给了菊花，五颜六色的菊花像一张张笑脸。”
“秋天的雨把紫色给了葡萄，晶莹透亮的葡萄像一串串玛瑙。”
……
比喻、拟人在他们那里根本就不是修辞方法，而只是他们说话的方式而已。
2．巧用绘本，看图写话。
低年级常用的写话训练方式看图写话。在写话教学中，我们常常为寻找供孩子写话的优质的图而犯愁，语文练习册中出现的看图写话的“图”因受印刷的限制，常常比较粗糙，有的甚至比较枯燥，毫无童趣。
一次偶然的机会，我发现孩子们都特别爱看儿童绘本。于是，我开始尝试探索基于绘本的写话教学。绘本中的图是书的命脉，图画与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故事，有时候图画甚至还比文字更重要。那生动活泼、充满趣味的绘本不正是孩子写话的资源吗？
以画为主导型的绘本中，文字不多，但图画精妙绝伦，带给孩子们最新鲜的视觉享受、无限的想象空间以及出人意料的构思。阅读绘本时，引导孩子反复观赏，仔细描摹，从图画中解读出“原文本”未表达的故事，用“细读图画，丰富原文本”的形式来帮助孩子写话。
作为低年级的语文教师，我们应该积极探索起步阶段阅读指导的方法，抓住学生阅读的黄金时段，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，帮助每一名学生养成课外阅读的好习惯。并采用多种形式，让学生从自己的写话活动中获得成功的体验，提高写话的兴趣，激发写话的动机，并把这种兴趣转化为动力。
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