爱 —沟通学困生心灵的桥梁 读《给教师的一百条建议》有感

当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。为了解决中小学的实际问题，切实提高教育教学质量，他专为中小学教师写了一本《给教师的一百条建议》。书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精彩的理论分析。文章深入浅出，通顺流畅，论述精辟，可谓是百花齐放。反复阅读品味令人茅塞顿开。其中《怎样对待学习有困难的儿童》一文，深深地触动了我的心灵。茶余、饭后、寝前浮想联翩，尤其是抓好学困生的管理使我陷入了深深地沉思。

学困生是班级中的“弱势”群体，他们的学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。这些学生中极个别的是因为智力因素造成的，但大部分是非智力因素造成的。他们最大的弱点就是学习习惯差，常常表现厌学的情绪。学困生的转化是教师的一项重要工作，要转化他们，爱是根本，是桥梁。

何为爱呢？所谓爱，是人的一种伟大感情，是指主体同客体之间诚挚而亲密的感情联系。爱是教师的天职，是师德的核心，是教书育人的前提和基础，也是学生陶冶情操、获取知识、健全体魄、培养兴趣、发展个性的必要条件。

由此可知，转化学困生的关键在于一个“爱”字。教育如果没有情感，没有爱，就如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，而没有爱就没有教育。爱是人的一种基本需要，对于身心正处在发展变化之中，尚未成熟的小学生来说，这种爱的需要无疑会更迫切、更强烈、更具有自身的特点。

有些人对班上的学困生动辄不是批评训斥，就是讽刺挖苦、冷眼相待。久而久之，他们就会产生自卑感，学习情绪消极，甚至破罐破摔。这些孩子真是不可就药吗？如果我们重温教育学、心理学理论，重温苏霍姆林斯基专为中小学教师写的一本《给教师的一百条建议》。就会找到良方——把爱心奉献给孩子，架起沟通学困生心灵的桥梁，关心、爱护、尊重他们，保持和他们之间的情感交流，做他们的知心人、贴心人。在和谐的师生关系中，他们就会消除各种心理障碍，敞开心扉。为师者能晓之以理，有的放矢地施教，学困生的学习动机才能从单纯的认知需要上升为情感需要，许多问题便能迎刃而解。在不久的时间之内他们就会甩掉落后帽甚至会变成进步生、三好生。

教育学、心理学和许多教育工作者的实践经验告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心。由于他们受多种因素的影响，造成学习差，倘若教育工作者总是批评或变相体罚，就会造成他们的逆反心理，他们依然是我行我素。其实在这种情况下，教师重新审视自己，改变方法，主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑来缩短师生之间的距离，这样便能受到意想不到的效果。如，父母离异的学生，大多缺乏家的温暖，性格孤僻，生活困难，学习马虎，你若及时予以帮助，问寒问暖，他们就会下决心改掉自己的坏毛病，争做一个好孩子；如，部分孩子的父母外出务工或者搞经营，他们留守在家，成了留守儿童，你若利用课余时间将他们组成学习小组，给予学习上的指导和思想品德的教育，他们就会振奋精神，像父母一样走在人前；如，学生在学习上遇到挫折或失败时，你主动去鼓励他们说“相信自己你能行”。让他们在“我能行”的声浪中，把胆怯、懈怠、自卑的情绪驱赶得无影无踪，从而唤起他们的自信心，使他们从逆境中坦然走出来；如，学生和你发生冲突时，你若退一步，不采取高压政策，不耻笑、辱骂、贬低学生，不说有伤学生自尊心的话，学生就会感到你的伟大。否则欲速而不达，会导致学生逆反心理，甚至是思想上的愤懑，行为上的对抗。学生的心理是最细腻，最敏感的精神织品，作为教师只能用爱与情来编织他们的心灵。平时一个和蔼的一个眼神，温柔的一个手势，意味深长的富于鼓励性的话语多会拨动学生心灵深处的琴弦，引起学生情感的共鸣，诱发学生积极向上的热情。人的感受是相互的，教师爱得越深，学生越亲近教师，信任教师，教师的教导越容易被他们理解和接受，学生就会对你所教的学科产生浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师，学生带着兴趣去学习，就会精神振奋，思维活跃、意志持久、记忆增强，从而取得最佳的学习效果，真所谓“亲其师而信其道也”。正如赞科夫所说：“儿童对于教师给予他们的好感，反应是灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。”

综上所述，爱是一种巨大的教育因素，爱具有不可思议的力量，爱的情感可以影响和调节兴趣、爱好、信念、追求、毅力和理想等多种非智力因素的产生和发展，爱是非智力因素的核心，教师要充分利用这种经久不衰的动力因素，愿教师们坚信“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生”，让我们努力做到真情笃笃、爱心殷殷，使爱真正成为沟能教师和学困生情感间的一座坚忍不拔的桥梁。愿这太阳下的挚爱真情托起明天的太阳。