如何在备课中体现教师的教和学生的学

备课能力是教师的一项基本能力，备课是否成功关系这一节课是否能够取得良好的教学效果。好的备课，需要老师认真地研读教材，考虑学生的特点，要能根据教材的特点设计合适的教法，教学设计要符合学生的年龄特点，与学生的实际情况相适应。本文就备课中如何体现教师的教和学生的学，谈谈自己粗浅的看法。

一、在教学目标上体现教师的教和学生的学。

教学目标是一节课的总的纲领，是通过课堂教学，所要求学生所掌握或者所达到的目的要求。学生方面，可以体现学生的学法，如学习方法是独立学习还是小组合作；是猜想验证还是操作实践等等。教师方面，则可以体现教师的教，如教学方法的采用、教学目标如何达成等等。

如求《圆柱的表面积》一课在达成教学目标的途径上就有多种方法，比如，可以通过学生的自学课本，让学生通过自主的教材解读来学习新知，也可以在教师的组织下，通过小组合作探究出圆柱的表面积计算公式。这便是两种不同教法指导下的学生的学法，教师可以因地制宜，根据本班的实际情况，制定合适的教法与学法。

二、在教学环节的设计上体现教师的教和学生的学。

教学环节是为了实现教学目标而设计的，不同的教学环节将会对教学目标的达成产生不同的影响。如新课的导入是采用复习导入还是情境导入，新知的学习是通过自主探究、合作交流还是通过自主学习的方式获得，练习题的设计，呈现的方式等等，都要经过深思熟虑，使得教学环节的设计不但要有利于教师的教，而且要有利于学生的学，只有这样，才能够使我们的教学真正以人为本，体现教师的主导性，学生的主体性，使我们的课堂教学的有效性真正得到提高。

三、在课堂提问中体现教师的教和学生的学。

可以说，数学课堂是由教师的一个个提问串联起来的，提问的质量高低直接影响到课堂教学质量。一个好的课堂提问，可以使学生的思维开阔，思路清晰，语言流畅，回答指向性好，目标达成度高，反之，学生要么不知所措，要么答非所问、不知所云。因此教师要根据教学内容的特点，综合考虑学生水平、个体差异等各个方面的因素，设计恰当的课堂提问（这就是教师的教），同时，教师对于学生的回答要在课前做好充分的预设（这就是学生的学），在课堂上能够根据学生的回答及时做好调整，对于一些预设之外的“意外生成”，要能够随机应变，根据实际情况采取合适的处理方式。

当然，备课中体现教师的教和学生的学，方式多种多样，仁者见仁，智者见智。我这里所说的三种方式不过是沧海一粟，但是，只要我们的教师都能够做个有心人，处处留意，取长补短，一定能够使我们的教变得更加精彩，使学生学得更加轻松。