学于烟台，思于烟台
----华东六省一市第十四届小学数学课堂教学观摩听课有感
最近，我有幸参加了华东六省一市小学数学课堂教学观摩研讨会。能有机会参加这样一个高层次的研讨，收获颇丰。相比于那些大师的课的“高不可攀”，这次活动上的课似乎更“平易近人”，这次活动对我而言，就是一次又一次视听的震撼，一次又一次心灵的感动和一次又一次灵魂的洗礼。
本次活动的第一二两节课就给了我极为震撼的感受：这是两节同课异构的五年级上册的《确定位置》，虽然两位老师所上的教材版本不同，但教学内容和教学目标基本一致，虽然两位老师设计思路各有千秋，但也有许多共同之处，以下我就来谈谈我对这两节课的解读：
一、两节课的共同之处：
（一）情境设计引人入胜
两位老师都选择了与我们生活紧密联系的生活情境，一位老师选择的是学生做操的录像，另一位老师选择的是开启魔盒的“秘密探险”，都是与本节课密切相关的，又十分常见的情境，这样的设计把学生要学的知识，设置在情境之中贴合学生生活，学生爱听，自然爱学。通过情境的学习，有利于提高学生数学知识的掌握水平。
（二）重体验，安排学生的活动丰富有层次
我们教过这节课的老师都知道，确定位置要让学生体验，感知，但很多老师都存在这样的困惑：到底怎样体验才够，才深？我想这两节课给了我们最好的启示：两位老师不约而同地让学生先尝试表示出某个物体的位置，在学生展示作品是不断产生冲突、疑问，层层深入，让学生不断地否定掉不完整的、不简洁的，最后“优胜劣汰”得到我们科学家用数对表示某个物体的正确方法，让学生感受成功的喜悦。有了这样的体验，我想这些孩子对这部分知识的记忆一定特别深刻，这其实就是让学生在课堂上实现了有效的“内化”，知识变成了自己的，当然记得牢啦！
（三）重视学生的建模过程，不急于求成
在数学课堂中，耗时最长、最难以很好实现的就是数学模型的建立，五年级的学生处在具体运算阶段和形式运算阶段过渡的时期，在这个时期的学生往往还是比较偏向于具体运算阶段，但本节课的教学内容相对来说较为抽象，一下子交给学生，学生肯定不易理解，所以两位老师都放慢了脚步，一步一步慢慢扶着学生，从具体的实物图片，再到点子图，最后在到格子图，这样的教学，真正体现了“慢”的艺术。
（四）注重用所学知识与现实生活相联系
《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”两位老师在让学生成功完成建模以后，立刻把知识转回到生活中来，列举了国际象棋、地球上的经纬线等例子，让学生边解决问题，边体验数学对生活的重要作用，紧密贴合了《数学课程标准》。
二、两节课的不同之处
两节课的不同之处颇多，我就谈谈两位老师不同的“闪光之处”吧。
第一节李振新老师的课巧妙地把实物图缩小，变成点子图，再连接点子图变成格子图，这看似简单的设计却很巧，很妙！既符合学生的认知特点，又在不知不觉中实现了从具体到抽象的教学目标。此外，李老师还注重培养学生的发散思维，无论是半开放的习题的设计，还是从以前的一个数能确定位置，到现在的两个数，再到……“以后有没有可能需要三个数呢？”这样的疑问，都能让学生感到既好奇，又有兴趣，我想他们课后一定会认真研究的。
第二节郁雯老师的课中的习题设计非常巧妙，把本节课学习的用数对确定位置和以前学习用东西南北确定位置有机结合起来，实现了知识的巩固与有效链接。
总之，这次烟台之行对我的专业成长有了很大的帮助，我会在以后的工作中把学到的知识技能运用到我的课堂教学中来，只要我们静下心来，潜心教学，专心科研，总有一天我们也能迈向这样的大舞台！