和孩子一样，我也充满了新鲜和好奇：“吴正宪老师是北京市优秀教师、全国模范教师，她上的课该是什么样子呢？”带着这样的疑问，借着参加主题为“探寻适合儿童的数学学习方式”的全国小学数学专题研讨会的机会，我第一次有幸听了吴老师的课。她上的课没有精美的课件展示，但有的却是吴老师的睿智和幽默。听课以后我一直在反思：“为什么到了下课的时间学生还久久不愿离去，为什么有好几个孩子问吴老师什么时候再回来给他们上课？”我才疏学浅，总结了以下几点：
一、情境设计不做作，贴近学生生活
上课伊始，吴老师吴老师便抛出了一个和生活密切相关的问题：“穿衣服、吃饭、走路这些生活中常见的事情有没有需要我们研究的数学问题呢？”“每天早上起床第一件事情是干什么？”我个人觉得这样的设计既朴实又实用，从效果来看，这样一下子激发了学生回答问题的欲望，学生举手发言非常踊跃。相比较而言，我们有时为了激发学生的兴趣而创设一些华而不实的情境，这是多么无趣。
二、设法让学生经历建模过程，关注学生发展
简单的搭配，吴老师精心设计了三个过程：
1. 具体实物图搭配 让学生用图片代替衣服和裤子裙子来配一配，这是最基础的具体感知的过程。
2. 用符号代替实物搭配 学生用实物搭配好了以后并不是一下子就来找规律，而是让学生从刚才的实物图抽象出各种符号来再配一配，这是培养学生从具体到抽象的思维。
3. 从符号搭配抽象出算式 如果说从具体到抽象是迈了一小步，那么从符号搭配抽象出算式应该算是很大一步了，因为这是建立在学生对题意充分理解并能对比总结的基础上的，本节课学生在吴老师的启发下很自然的就列出了乘法算式，这说明吴老师在整个为学生建模的过程中取得了很好的教学效果。
三、培养学生形成良好的数学思维方法
结合学生的发言，吴老师在黑板上写了很大的两个字“乱”“全”，吴老师激发学生的疑问，“怎样才能不乱？怎样才能保证全？”两个问题一问，学生很自然地说出了有序和不重复不遗漏这几个关键词，这使我不得不佩服吴老师的睿智和课堂驾驭能力。
这节课吴老师教给学生的不仅仅是搭配的知识，还有数学思维的方法，还有迁移的思想“刚才我们搭配的知识适用于穿衣服，那适用于吃饭吗？适用于走路吗？”这样的设计既与本课开始的情境相呼应又起到了知识迁移的作用，真是一举两得。
教学的艺术，艺术地教学，在吴老师的课上体现得淋漓尽致。她的课堂教学，与本次研究的主题“探寻适合儿童的数学学习方式”完全契合，她的幽默，她的睿智，她和蔼可亲的笑容，让学生久久不愿下课，我想这些也许就是为什么她的数学教学被称作“爱与美的旋律”的原因吧！