这本书的作者用大量的笔墨向读者介绍了他们共同创造的思想和实践的精髓。这里我们需要知道作者的用意在于如何规划更多的可能性，从而产生无限的可能性。是为儿童学习的可能性、发展的可能性规划，而并非传统意义下的规划学习结果。例如，文中所提供的案例“托马斯和披风”，班级角色区为孩子们提供了不同职业和人物的服装，于是每一次活动孩子们都会去抢自己喜欢的衣服，结果孩子们的兴趣点似乎被抢占服装所占据，教师通过对托马斯的观察发现每次游戏时托马斯总选消防员衣服，但穿上这件衣服他并没有玩与服装相关的游戏，于是教师改变策略，将只能让孩子扮演一种角色的衣服拿走，取而代之的是不同颜色同款式的披风。超人的披风只能是超人披风，而一件红色的披风却可以用于扮演小红帽、超人、邮递员甚至是孩子们自己想出来的角色，惊喜的是孩子们把披风还当做了好玩的裙子。自此，儿童发展就呈现出多种多样的可能性。
近年来，“儿童在前，教师在后”的观念正越来越被幼儿园教师广泛接受，但“当幼儿的游戏中出现学习的契机，或当幼儿在游戏中表现出学习的倾向时，教师该怎么做"却是当下幼儿园教师在教学中必须面对和思考的问题。
在本书的开篇，作者明确指出本书的写作目的是“让教师欣然地接受儿童游戏中出现的可能性”，“可能性”可谓贯穿本书的一个关键词。通过阅读这本书，我有以下几点思考和感悟:
一、每个孩子都意味着一种可能性教师若把幼儿构想成“主导自己成长发展的主角”，积极的参与者，有能力并自信的学习者，就会把他们所知道的和所能做的当作规划和准备活动的依据，让幼儿引导活动发展的方向。因此要求教师要关注幼儿发展的实际状态，通过观察理解游戏中幼儿的行为。
1.以儿童的视角来理解，以开放的心态、宽容的情怀对待，真正做到尊重与信任幼儿，以幼儿为中心，促进他们富有个性的成长与发展。尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。
2.通过对幼儿、自身以及材料与环境等的不断观察与思考，在促进教师反思意识增强的同时，能逐渐更新自己的儿童观、教师观、活动观、课程观等，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者。
3.通过观察后的反思与调整，教师可以提供符合幼儿年龄发展特点与学习所需要的材料(环境)，生成或设计出符合幼儿需要的活动，保证活动的适宜性和有效性，切实提高幼儿教育活动的质量。
本书中的教育理念，打破了以往对规划、计划等一些固化内容的认识，教育是面向可能性、独特性这一“生命事实“的意向性实践活动，我们应该要消除对学习范围的限制，将儿童身上萌发的无限可能性转化为现实，让孩子成为“积极的、有创造力的行动者，成为有潜力的主体”，发现更多的“偶拾”。