周晓慧名师工作室第一次研修心得
泰州市姜堰区沈高幼儿园 陈董
小时候的记忆有点模糊，但对于有意思的“玩”却总是记得很清楚。
——题记
我是个野大了的孩子，爸爸总说我小时候每只手上都能拎着几只大癞宝（癞蛤蟆）回家。
记得爷爷家后边的河对我的诱惑力最大，是我童年珍贵的回忆，至今我对捉小鱼建鱼塘的回忆仍然记忆犹新。
我常常拿着塑料袋跑到邻居裕爹爹家的小船上，给塑料袋吹口气，趴下身子将它在水里划拉几下，不多时里面就或多或少地有了那么一两条小鳑鲏。
看着小鱼我只想抓紧时间给它安个家，生怕塑料袋的水马上就没了，赶紧拎起塑料袋的提手以极其矫健的身姿跨过船间的隔板，三步并两步跨上河边的台阶，迅速跑到白果树下，将提手挂在矮树枝上。挂好后我从口袋里掏出河边捡的碎碗片，用破碗盛来河水将土浸湿，在地上刨了起来，这大大加快了我的挖掘速度。
在挖出一个方型坑后，我盛来水倒入坑中，发现水不一会儿就没了，急挠头后我将目光转向了河边的芦苇竹，在不断跳跃中一把拉住芦苇竹顶端，奋力往下拉后用脚踩住另一端，两只手不断扭扯，芦苇竹也就顺势断开了。我从芦苇竹碎裂的一段将其掰成宽度差不多的长条，再将长条拿到坑上比了比长度，一段一段地将坑的底部用竹块铺平，再用泥土将竹块之间的缝隙抹平后再次盛来水倒入坑中，这时候的水消失地慢了，但养小鱼这样肯定是不行的。
我看着挂在树枝上的塑料带若有所思，急匆匆地跑到前院厨房里找了一个塑料袋。我将先前铺好的竹块拿开，将塑料袋铺在底部，然后小心翼翼地再将竹块重新铺设，心里想着可千万别把塑料袋弄破。铺设完竹块后，我将多余的长条折成一个个小长条，再将小长条竖着嵌入塑料袋外边作为坑的墙壁。至此，我的小小鱼塘就制作完毕了！
最后，我取下树枝上的小鳑鲏放入坑中，为其填满了水，顺着哥哥的呼喊声不舍得离开。
这就是童年里的我，一个被别人称呼为“野孩子”的我。
现在的我是一名工作七年多的学前教育工作者，我依然能够很清楚地记得游戏的过程，如果用教育理论简单来说小时候的我就是“玩中学，学中玩”，能够专注地做一件事，思维与行动一致化，在玩中不断尝试各种材料，验证材料的防水性，能否有效蓄水；在取材料的过程中，连续跳跃，手臂伸拉，身体也得到了锻炼；将芦苇分条分块的过程中，又锻炼了手指、手臂......
再来看看如今的学前教育，孩子们真的快乐吗？
我们实践与理论有距离......
很多老师会因此在各种活动的前中后期被大量的目标、教案、记录、感悟、反思、总结材料包围，同时老师还需要每天做好各种各样的上报，做好课程故事，需要做好安全教育、健康教育、观察记录、体弱儿健康档案、区域材料档案、主题计划、主题前中后审议、体育锻炼档案、备课资料、听课记录、个别儿童观察培养记录、学习开会记录，填写各式各样的数据表格，撰写文案、制作公众号与拍摄视频，应对不同的家长工作和检查工作，做什么事都需要拍照留痕。试问这种情况下老师哪有时间陪伴幼儿、倾听幼儿，我们更多地听到老师在抱怨，质疑这份工作。
原有的教材不用了，需要在规定时间内创新设计各种各样的课程，大部分老师还要孩子天天游戏前进行绘画表征，以为绘画就是表征，而不知道表征是多种多样的，给孩子们天天都要画吐了。如此情况下，幼儿园的整个重心关注点会到孩子身上吗？反而出现了很多假游戏、假环创。似乎选择做学前教育老师的初衷没有了，为了“理论”而“理论”，为了所谓的“高级”而“高级”，为了“游戏”而“游戏”，多得是跟风，套了层皮的自主游戏，心不在孩子身上，而是墙上，流失了原有的关注与爱，老师50%的精力用来应付家长，40%的精力用来应对资料，仅剩10%的精力也因为环创、临时任务等等而无法潜心搞教育。
真心希望把教育还给老师，把游戏还给孩子，听听老师的心声，尊重孩子的自主探索，在未来彼此的内心才会越发强大，教育无他，唯有爱与陪伴！