他是去年从农村上来求学的孩子，刚开学没几天，他几乎已在全年级臭名远扬，好吃、懒惰、邋蹋不谈，还总是爱惹是生非，这不，别班一同学来告状：“老师，你班×××踢了我两脚，还骂我妈。”
一下课，我就将他叫了出来，“你出名了，知道吗？为什么踢别人？”“不是，他先骂我……，我没踢他。”他故作委屈状，眼泪已大颗掉下，只见他赶紧拿手臂一抹，嘴角抽动起来，显得比窦娥还冤。我严厉地教训他，“把过程一五一十地说出来。”原来，他因别人骂他饭桶所以踢了人，而且，踢的正是“地方”。“去向别人道歉，说些好话，否则有了什么事你推御不了责任。”“他也骂我了。”他到这时竟然还嘴犟，真是令我更加光火。“骂你伤你哪儿了？如果不听人劝，他父母来找你算帐我可不管，你看着办。”我连哄带吓，总算让他服了。事后还逼着他写了检讨书在班上读了才算了事。
好景不长，没过多长时间，接二连三的，他犯错不断，屡教不改，同学对他冷嘲热讽，鄙弃有加，各任课老师对他冷眼相待，失望至极。他开始对别人对他的态度还不服气，告诉我们×××欺侮他，几次被老师一通臭骂，就再也不告状了，申冤了。我正沾沾自喜这下会让他尝到周围人冷落他的滋味而痛改前非之时，却传来两件更恶劣的事件，他竟然与班上一女生发生冲突，打了别人两巴掌；为了能早点打到电话，要脱掉裤子吓走了周围所有的女生。唉，我直感叹自己倒霉怎遇到这样难教育的“坏孩子”。之后，仍严厉地教训了他，甚至请来了其母“协助教育”——一顿暴打。
这次事件后，虽再没大错，但他仍小错不断，大有破罐子破摔之意，而且，他似乎不再信任任何人了。我觉得我班主任做得失败极了。很苦闷。
事情往往会在最糟糕的时候出现转机，果然，星期三作文课上，我照例读了两篇范文，一篇他的，当时，他竟然局促无措，受宠若惊。我猛悟，无论谁，都有生命的尊严，都需要别人的肯定和抬举。我以前太忽视他的感受了，总认为他是孩子，是学生，应循规蹈矩，服从教导，有错更是必咎，毫不留情面。
从此，就像“柳暗花明又一村”一样，自我找到了问题的根结，又找到了医治他身上的疾病的良药——抬爱他后，就像创造了奇迹，终于让他逐步向良性方向循环发展了。那次课一下，英语老师找到我，扔给我一本科幻小说《啼血无痕》，说他上课拿出来看，我的怒气一下子又冲上来了。因为前天才刚收了一本《云荒正传》，他跟别人用方便面换来的，三秒钟我就将他拎到了办公室，他“嗷嗷”地叫着，很夸张，我第一句劈头就击中他的要害：狗改不了吃屎。他很伤心，一句话也没申辩，默默地听着。训完，上课铃也响了，我让他回了班，数学老师凑上来，“这鬼就要这样骂……”，我沮丧到了极点，难道这小孩真无药可救了？难道我还未取到“真经”？我烦躁起来，随手翻起了那两本没收来的科幻小说，也没多大意思，搞不懂，这孩子怎有这种兴趣，不过他爱看书倒是真的，几门课，他最爱语文了，我计上心头，不如因势利导吧，再抬举他一次。利用午值，我将他叫过来，“老师上午太冲动了，语气重了点，希望你不要放在心上。”他很惊讶，直摇手，“老师，是我不好，上课不该看的。”“那你谈谈这书吸引你的地方，我看不怎样呢。”他劲头一下子上来了，滔滔不绝，还说他自己也创作了一篇，看他头头是道的样子，我真后悔当时的举动，这孩子很有前途啊。为了弥补过失，我说，“你愿意做我班的图书角长吗？”他不好意思起来，“当然想，但怕别人不听我的。”“那不会，老师支持你，不过最重要的还是要你自己重新树立好自身的形象啊！”以后几天下来，他干得很卖力，也较负责，逐渐得到一些同学的认可，我心里暗自替他高兴，鼓励他继续扬长避短。他终于尝到了被人尊重的甜头。这不，他跟我说，他打算第二学期竞选我班“文学社”社长。多么可贺的变化！这个孩子的上进心终于又春风化雨般被激活了。果真在他交往的人群中，逐渐也能融入好学上进的同学中了，更可喜的是他懂得了制止不良行为，还去帮助和他曾经一样贪玩成性、老爱制造事端的品质较差的同学。
记住我的教训吧，去抬爱更多孩子的生命，让他向更值得护爱和尊重的方向努力，肯定和嘉奖会让他们竭力收敛自己，克制自己，将最美好的那一面展示出来。目前，我们提倡的新课标也偏重于“抬爱”，而疏略于“教训”。但疏略不等于完全不教育，要正确处理就需要找到最佳切合点，这需要因人、因事、因环境而定。对于创造性教育来讲，抬爱更适合学生创新思维和创新行为的养成。相反，一味的教训会让他们活在失却尊严的环境中反复经受屈辱的心理体验，很容易滋生“再脏一点又怎样”的无赖心理，不再自尊、自爱，在自暴自弃的泥潭里越陷越深。