笔者执教6B Unit 2《More exercise》Part A时，在两个教学班采用了不同的方式。通过教学活动的改进，深刻体会到新课标所倡导的教学应以学生为中心，应从学生的生活经验和认知水平出发的必要性，同时也感受到支架式策略在小学语篇教学中的重要性。
一、两节课的教学过程简介
⒈第一节课
⑴Warming up:
以谈话的形式，从谈论学习情况入手，引出be good at和 do well in.
⑵Listen and answer:
①What are Jim and his Dad talking about?
②What's the matter with Jim?
以听录音回答问题的形式，引导学生整体感知。
⑶Read and underline:
Jim wants to do better in PE,what can he do?让学生阅读课文，并划下关键词句，进行学习方法的指导。
⑷Retell the text:
借助关键词句，复述课文。
⒉第二节课
⑴Warming up:
同样以谈话的形式，从题目more exercise入手,采用头脑风暴的方法：Who wants to do more exercise?Why does he want to do more exercise?先让学生思考，再带着问题进入文本。
⑵Pictures talking:
通过对课文插图的描述，了解Jim的体育情况，同时完成意义的初步建构。
⑶Read and underline:
Jim wants to do better in PE,what can he do?让学生阅读课文，并划下关键词句，进行学习方法的指导。
⑷Do a survey:
先自填表格，再讨论交流：谁的体育好？
二、比较与分析
⒈会话是达到意义构建的重要手段之一。在导入阶段，两节课都采用谈话的形式。所不同的是第一节课采用老师提问、学生回答的方式，这样的对话以教师为中心，学生只是被动回答。第二节课作出了调整，从题目more exercise入手,采用头脑风暴的方法：Who wants to do more exercise?Why does he want to do more exercise?引起学生思考。围绕本课主题，帮学生搭好“支架”，激发学生已有经验，引导学生提出假设，通过启发引导，让学生自己探索和分析。平衡－不平衡－平衡－不平衡……循环往复，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。
⒉第二节课增加了描述课文插图这一环节。Free talk 之后将学生引入了一个问题情境，在新“支架”（Who is better at PE than Jim?）的引领下，描述课文插图，开始新的探索。学生以原有知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，主动建构意义。再通过小组讨论，使原来多种意见相互矛盾甚至错误的，且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在“支架”的引领下，在教师的帮助下，学生始终是教学活动的积极参与者，在学习的过程中出色地完成了意义构建。
⒊巩固运用阶段。第一节课学生基本能复述课文，遗憾的是在关键词句的提示下千篇一律。学生熟悉了文本，完成对所学知识的意义建构。这时教师应设计有效的任务，来检验学生对输入的接受和内化，并通过任务的完成，体现语言的输出。于是，第二节课，笔者设计了一项调查活动：谁的体育好？首先引导学生根据实际情况完成下面的表格：
Name:
Age:
Height: cm
Weight: kg
50-metre race: "
High jump: m
Long jump: m
然后同桌比较Who is better at/does better in…？再全班汇报，整个过程学生积极参与，兴趣盎然。活动的设计和他们的学习生活息息相关，自然、真实的语言交际行为吸引了每位学生的参与，许多精彩的对话自然应运而生。
三、启示和思考
建构主义教学思想主要来源于皮亚杰(J.Piaget)的认知心理学，倡导以学生为中心，不但要求学生变被动接收信息为主动建构意义，而且要求教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。支架式教学(Scaffolding Instruction)是基于建构主义教学思想的教学方法之一，教师围绕学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立起概念框架(conceptual framework)，在此“支架”的引领下进入一定的问题情境。教师适时引导，帮助学生沿概念框架螺旋攀升。儿童的认知结构在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展，最终对当前所学知识比较全面、正确地理解，完成对所学知识的意义建构。在此基础上，设计有效的拓展性活动，并根据完成任务时的语言输出，检验学生是否完成对所学知识的意义建构，评价学生的综合语言运用能力。