阅读是读者与文本的交流。在教学中只有让学生充分地走进文本、理解文本，学生才能得到更好的发展。笔者以为在阅读教学中发挥想象的作用，能让学生更好地理解文本。在创设情境时给予学生想象的空间，在文本留白处发挥学生的想象，在学生的认识只停留在感性认识时，让学生大胆想象充实感性认识，再上升到理性认识，都能让学生深入地感悟文本和理解文本。
一、想象创设情境，加深文本理解。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境，因其是人为地有意识创设的、优化了的、有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，能使儿童置身于特定的情境中，影响儿童的认知心理，促使儿童的主动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。我发现，学生抓住文本的关键词展开想象，创设情境，能够促进学生对文本的理解。
二、想象为文补白，加深文本理解。
想象，心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造新形象的心理过程。将想象融入阅读教学，让学生在文本里面“思接千载，视通万里”,可以收到良好的阅读效果。
教材中有许多内容其实留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力。在这些留白处可以让学生以自己的生活经验去诠释，放飞他们的想象，实现对文本的充实，让解读变得有深度，同时也加深了学生在文本阅读中的情感体验，促进了学生对文本的理解。“文本补白”是文本解读的一个独特的视野，能为学生解读文本开启一扇明亮的窗！
三、想象丰富认识，加深文本理解。
人们的认识中理性认识是认识的高级阶段。在感性认识的基础上，把所获得的感觉材料，经过思考、分析，加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理和改造，形成概念、判断、推理。理性认识是感性认识的飞跃，它反映事物的全体、本质和内部联系。
综上所述，在阅读教学中运用想象，学生经历从文本到自我再到文本的过程，能加深对文本的认识、理解与感悟。