我校Q老师在他寒假期间的“家访手记”中这样写到——“其实我挺能体谅孩子的，因为我小时候也是单亲，单独和奶奶生活了三年，那种自卑，那种不愿意见人，那种说不出口的感觉……，所以我特别忌讳所谓的形式主义的救济、扶住……因为他们没有体会到，他们的所谓救助给孩子弱小的心灵所产生的震撼和伤害。”
我们在教育教学工作中，绝大多数对于学生的严格教育（认真听讲、认真作业、认真阅读、认真记背、严格守纪……），对于学生人说都是出于十二分的好心，但是立于受者（学生）的角度，他们感受到的可能是你的唠叨、苛刻、武断。我们的好心没有得到好报，这其中的原因恐怕是我们在对学生施以所谓教育之爱时，没有与他们进行商量，我们的教育方法与他们的心灵没有产生感应，不对路。选择合理的渠道把对学生的爱输送出去，也许才能在爱与被爱者之间产生共鸣。
“责人之恶毋太严，教人之善毋过高”。 爱需要商量和掂量。否则，不经意间就会造成伤害。商量，体现着真正的互爱、尊重、信任、宽容和理解。
泰戈尔曾收到过一封小朋友给他的信：“爷爷，我想用你的名字给我的小狗命名，你看行吗？” 泰戈尔立即回信表示赞同，还特意在信中加了一句：“不过，取名之前，你最好征求一下小狗的意见。”
泰戈尔的的坦诚与风趣以及蕴含于其中的哲理不言自表，给小狗狗命名都要征求一下小狗的意见，那么我们在做出关乎学生心情与成长的教育举措时，不更应该和学生商量、征求他们的意见吗？
爱有时又不需要商量！
爱就像用指尖在呵气的窗玻璃上画出的爱心，会渐渐不见，但这些曾经付出的爱的记忆，一定在某个地方留下了这个形状……
鱼是那样依恋水，而水可能并没有在意过，对于水的冷漠，鱼哭了。环顾一下你的身边吧，他们之中或许正有需要你给予关爱的小鱼……
（壬辰二月五于三垛书屋）