——听《认识人民币》有感
秦月红
新课程强调要贴近学生生活实际，强调“从学生已经会了什么”开始教学。课堂教学中，教师有时也会针对学生已有生活经验和生活实际创设情境，诱发学生已有“生活经验和生活实际”与未知之间的冲突。通过引发冲突，激发学生对新学内容的兴趣，产生要学的动机，促进学生积极主动全身心地投入到新内容的学习之中。其中，教师找准“冲突”的切入点尤为重要，它决定着“冲突误导”还是“冲突引导”，决定着课堂教学是否朝着你预设的方向前进。结合前不久听了一节《认识人民币》，谈谈自己的一些想法。
【教材分析】
《认识人民币》是苏教版一年级下册第68-70页的内容。本节课教学是让学生在现实的情境中，通过观察、分析、合作与交流等学习活动，认识面值不大于1元的人民币，以及元、角、分之间的进率。
【片断一】：
创设情境：小猪和小狗每人获得了一份劳动所得，打开一看，小猪开心地笑了，小狗伤心地哭了。
师：小朋友，我们来看看小猪为什么开心地笑了？（课件播放打开小猪的红包）
学生一齐数出10张1角钱。
师：我们再来看看小狗为什么伤心地哭了呢？
（课件打开小狗的红包）
生：只有一张1元钱。
问：小朋友，你们说是10张1角钱多还是1张1元钱多呢？
学生异口同声：10张1角钱多。
师：啊？？
生1：1元钱多。
……
等待许久终于有一位学生说：“一样多”
【分析与思考】
教者创设小猪和小狗看到劳动报酬时的不同反应，旨在引起学生的认知冲突：“1元只有1张，而10角有10张，它们相等吗？”激发学生学习新知的欲望，从而认识“元”和“角”之间的进率。从案例教学中可以看出，学生对于“1元=10角”这样的新知并没有生活经验，加上教师的提问：“10张1角钱多还是1张1元钱多呢？”把学生思考的重点转移到了钱的张数比较上，造成了学生依靠直觉和老师的表情加以猜测的场面。这样的切入点在学生第一印象中产生了“冲突误导”，全班学生异口同声地说出了错误的答案，教师疑惑不解，学生更是莫名其妙：“明明是10张人民币多一些，老师怎么又说成1张的人民币和10张人民币一样多呢？”结果教师只能尴尬收场。
当然这个情境冲突如果放到练习中，倒是一道新颖的题型，让学生在“冲突”中辨一辩，说一说，从而加深巩固对“元”和“角”之间进率的认识。
我认为在学生第一次接触新知“1元=10角”时，冲突的切入点不能放在:“1张1元钱和10张1角钱是否相等”上，而应当放在:“1元钱究竟等于几个1角？”上。
【尝试修改】
创设情境：山羊伯伯给小动物发红包，每个小动物发到1元钱，可发到小狗的时候，家里只剩下几张1角的纸币了。
问：为了公平起见，小朋友们帮山羊伯伯想想办法，发给小狗几张1角钱才是1元钱呢？
学生猜不出来
讲授：这是今天我们要学习的新知识，“元”和“角”都是人民币的单位，但是“元”是最大的人民币的单位，“角”是比它小一些的单位，1元=10角，也就是10个1角是1元。
课件播放，让学生数一数10张1角，等于1张1元。
问：这下你们知道了吗？
生：要发给小狗10张1角钱。
问：为什么？
生：因为10角就是1元钱，这样才公平。
【再次反思】
“为了公平起见，拿几个1角钱正好是1元钱？”这样的冲突切入点把学生正确地引导到新知的学习中来。当然，讲授“元”和“角”是人民币的单位，“元”是最大的人民币单位，“角”比它小一些，是为了顺理成章地引出“1元=10角”作好必要的铺垫。再通过课件播放数一数10张1角就是1张1元，加深新知的理解：“1元就是10角，10个1角就是1元。”学生很快想到：给小狗10张1角钱，正好也是1元钱，这样才公平。
新课程实施中，我们的课堂教学需要促成学生主动与周围环境进行交互作用，利用学生的认知冲突来组织安排教学活动。教师有必要创设一个学生喜欢、感兴趣、跃跃欲试，但马上就产生困难的情境，前提是这个情境要贴近学情，针对问题，找准“冲突”的切入点，变“冲突误导”为“冲突引导”，为新知的展开顺利导航。