“老师，我在课前看到的故事跟书中不一样，嫦娥不是你讲的这样善良，她是一个自私的人！”
这是在我讲授《嫦娥奔月》即将收尾时，在我围绕“善良”的主题探讨了大半节课后学生的提问。执教《嫦娥奔月》这篇课文不是第一次，被学生提问也不是第一次。但这样“反主题”的提问还是头一回。我愣住了，也仅是一会。作为教师的本能让我想听听他的故事。在我的引导下，学生讲述了这样的故事：
嫦娥知道丈夫后羿从西王母那儿讨来了不死之药，就成仙心切。有一天，就趁着后羿不注意，偷来吃下了不死药，变化为仙人，然后就飞到月宫。最终在月宫孤独的凝望地球，思念家乡。
当他讲完这个故事，我清楚的看到很多孩子眼中疑惑的目光。
五年级的孩子大都十一二岁，正处于一个价值观的转型期。同样的故事，同样的人，却叙述着两种不同的价值观。孩子们的疑惑是正常的。
作为一名教师，我深切的知道教育的目的就是帮助个人认识自己，树立正确的三观。这样的疑惑必须得到解答。
于是我带领孩子们再次捧起书本，从“相传”、“远古”两个词语入手，引导孩子们了解“神话”。竭力让孩子理解神话故事是向人们讲述一种道理，传递美好愿望的想象，在不同的时期传播着不同的神话传说。
接着，我们从学生带来的“偷吃”版入手，引导孩子们用分析人物特征的方法去探索，分析这个故事中出现的“后羿”和“嫦娥”的性格特征，了解这个故事情节设计想要传达的主旨。学着课文补充嫦娥奔月后面的故事。学生提出了“悲剧英雄”、“善良英雄”的观点。也有学生从嫦娥“成仙心切”想到自己的日常表现，在课堂上进行反思汇报，探讨嫦娥的本质。当孩子们了解这个故事向我们传递的价值观念时，我又引导他们回到原文的故事，结合“八月十五中秋节”的纪念意义，思考原文故事传递的价值观念。
寻找两个故事的共同点。孩子们对于嫦娥的评价清晰了很多，对于故事主旨的理解也深刻了。于是，我在下节课又趁热打铁为他们补充了《白蛇传》、《牛郎织女》的故事，引导分析，让孩子更加清晰的明白“文本阐述价值观”的目的。
这是一次意外的授课，突击型的对比阅读带来的效果很让人意外。但又在情理之中。两篇相同的故事，不同的价值观念，发人深思。这次对比阅读，锻炼了学生刚刚学习的人物性格分析法，让学生更加清晰的明白“文本阐述价值观”的目的。笔者感觉收效甚多！当然引导分析的语言和情境略显粗糙，值得斟酌！