英语戏剧，和着阅读高歌
摘要: 儿童语言能力的发展是综合的，听、说、读、写各项能力之间互相制约，互相促进，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。我们应该设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作活动，促进学生的英语技能全面发展。“兴趣是最好的老师。”毋庸置疑,兴趣要放在首位,但是还要有坚实的语言基础。
关键词: 语言功底 写作 多元化评价
阅读理解能力是一个学生英语语言能力的重要体现。小学英语阅读理解是小学英语的重要教学目标，也是小学英语测试的重要组成部分。小学阅读理解很多短文内容和文本有着千丝万缕的联系，日常教学时我们如果注重对学生读写的指导，做阅读理解时学生也能轻松不少。
新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）一级“写”的目标描述明确要求“能模仿范例书写词句子。”二级“写”的目标描述明确“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。”在义务教育阶段，从三年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标。
儿童语言能力的发展是综合的，听、说、读、写各项能力之间互相制约，互相促进，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。我们应该设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作活动，促进学生的英语技能全面发展。但是英语写作是一项不容易掌握的语言技能，从单词拼写到语法结构，从谴词造句到整篇布局，无一不反映了学生的实际水平。俗话说“兴趣是最好的老师。”毋庸置疑,兴趣要放在首位,但是还要有坚实的语言基础。
一、 打好出色的语言功底
单词拼写是写作最基本的要素之一，在新授单词时我经常采取演绎法，单词出现后就讲解一些发音、拼读规则，再让学生依此类推；在复习单词时我经常采用归纳法，复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。四年上册《英语》新增了Sound time 板块，我要求学生回家自读，听书上所列出的单词，总结发音规律，并尝试寻找，归纳发音相同的单词，在课上进行交流。这一做法旨在让学生养成课前预习的习惯，并由此针对性的学习。同时，每个单元的寻找也是对已有单词的巩固，复习。课后，我更鼓励孩子们把自己找的单词编成顺口溜，方便识记。
标点符号是写作中的小问题，常被教师与学生忽视。但正确使用标点符号对正确表达思想十分重要，它也是写作基本功之一。三年级时，我把各种常见的标点符号的意义与使用规则对学生讲解清楚，在掌握规则后给出一些连词成句和短文让学生进行一些添加标点的练习。小学英语教学不要求讲解语法知识，连词成句可以将一些有关的句法结构进行重点操练，让学生在强化操练中自然而然地获取语言结构，以便学生在写作时能正确地表情达意。
二、“读”好教材，“写”好作文
小学英文写作其实不应该只是高年级的事，我们从三年级开始就可以在教学中渗透语篇的练习，让学生形成对篇章的感受，让他们感受语言的整体性，都是为他们日后学习英语奠定很好基础的途径。如三年级下册Unit8 We’re twins!Checkout time,根据书中所给出的图片，我先引导学生看图填空，再看图想像写作，最后要求学生用自己的家庭照写作，看图写作完毕后我选择了一部分优秀的习作在全班展示，开展评价，提高了全班学生英语写作的整体水平。通过这样由文本到看图写作再到自我写作，内容由浅及深，要求逐步提高，学生思路清晰，写出的文章自然语言准确。
较之语文、数学学科，英语一周只有三课时，这要求我们格外需要合理高效利用每一节课的课堂时间。
每节课前，我都精心设计，力求时间的最大化应用。以四年级上册《英语》Unit 5 Our new home 为例，经过Greetings, Free talk 这两个环节后，我由问题Where’s Su Yang’s bag? Where’re Su Hai’s skirts?直接导入课文，过渡到新授课的教学。在新授结束后，通过配音，扮演角色等方式既活跃了课堂气氛，调动了学生积极性，又加深了对文本的印象。写作需要明确的动机与积极的态度。在教学中，我让学生结合他们熟悉的实际生活与需要来写作。使他们具有写作的愿望，愿写、乐写。在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，还有利于创造和模拟语言的学习环境。教师可以创设充满童趣的直观情景，如一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会现象的描述等。这些情景能帮助学生理解语言材料，并在瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。在学生会了单词，句型后，为了帮助学生突破教学中的重难点，积极将抽象的教学内容变为形象生动的教学内容，我引导学生画出自己家的一个房间，进行介绍，增加重难点知识的运用。
我还请他们做小小设计师，画出自己家的户型图，或者画出自己理想中的户型，再进行描述。Song time“I love my bedroom”学生都非常喜欢，爱唱。我就“怂恿”他们自己作词，描写自己的房间。教师在设计写作内容时要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将写作内容向学生的实际生活延伸。只有当写作内容具备生活化的特点时，才能引起学生的关注和兴趣。Emily同学这样写道：
不光复习了本单元的知识，还运用以前学习的颜色类单词，不仅运用了英语知识，还激发了学生对生活的热爱。
对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度，所以在写作教学中，教师应针对儿童的年龄特点和语言水平，设计难易适中且充满童趣的写作任务。这样一步步的练习，既能训练学生的阅读能力，又能培养学生初步的语篇意识，并为高年级的写作打下了基础。循序渐进的学习，既能让学生体验成功，也能让学生建立写作的信心和兴趣。
我们目前使用的苏教版小学英语教材都提供了丰富的学习素材，全部采用彩色绘画，且情景绘画贯穿始终；紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱和善于模仿和喜欢表演的特点编排和设计教材的内容与形式作为教师可以深入挖掘教材内容。例如：四年级下册Unit7What’s the matter?Cartoon time 教学中，卡通故事讲述的是Bobby上学途中比较顽皮，弄丢了自己的早饭，上课时一直忍着饥饿。狐狸老师发现Bobby的异常，以为他身体不舒服，于是边打电话给Bobby的妈妈，Bobby的妈妈接完电话立刻赶到学校送来了餐点。在文中狐狸老师打电话给Bobby妈妈的语言是空白的，文中并未提及他们对话的内容。教师可以关注文本的留白，让学生想一想狐狸老师和Bobby妈妈在电话里会说些什么，引导学生去补白，演绎，创造，写作。
三、 以多元的评价方式促进写作。
教师可采用多元化的评价方式促进学生的写作积极性，如把作文向家长和同学开放，并采用自评、互评和家长评三结合的方式，建立形成性评价机制。我在QQ上建立了班级群，定期把学生的作文作品放在群文件里，学生的作品可以是调查报告、图文并茂的简短小文等。还组织学生每次写作后评选“英语写作之星”，并将其作品张贴在墙报上。
写作技能的培养是一个循序渐进的过程，小学生刚刚入门不久，要求他们用英语进行书面表达确实有一定困难，因此教师需要通过多种策略多种方法途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生挖掘写作素材，同时指导学生写作的方法。对于他们的作品，教师要以多元化的激励评价方式促进他们、鼓励他们，目的在于激发学生的写作兴趣，调动保持学生写作的积极性和主动性。
现在有更多的学生创作出更加精彩的英语作文作品，小学生也可以具有较强的英语写作能力，他们不仅会说得好，他们也会做得好。
四、适当把握解题技巧。
小学英语阅读理解的题型无外乎这么几种：阅读短文，判断正误；阅读短文，选择正确答案；阅读短文，回答问题；任务型阅读。题型虽然较多，但是只要找到了阅读理解的技巧，解题并不困难。
在解答题目中，实际上可以采用一些技巧：
1．排除干扰，抓住关键信息。
阅读理解，不能为枝节信息所左右，要看主要信息。
2．适当运算，推导正确答案。
阅读理解题中，有不少题只要通过正确的运算，就能得出正确答案。
3．依据事实，进行逆向思维。
阅读理解题中，有些题目似是而非，关键看我们怎么根据事实进行分析。
4．根据语境，进行逻辑推断。
阅读理解题中，有些题目很难一眼看出正确答案，尤其是类似任务型阅读的题目，如何判断，关键要看我们能否根据语境进行逻辑推理。
学生有了读写的基础，有丰富的词汇量，再把握小学英语阅读理解的解题技巧，解起题来就水到渠成了。
随着学生写作能力，阅读理解能力提升，学生更喜欢学英语，形成一个良性的循环，学习质量自然提高了。
(此文获第十一届新世纪园丁论文大赛三等奖)