精心设计，长于引导
——评习作指导课：一次体验活动
近日，学习了张老师执教的一节习作指导课：体验活动——《画蝴蝶》，整节课教者能遵循习作教学规律，注重激发兴趣。在习作指导过程中，突出了学生个体化的体验。教者精心设计，长于引导。课的一开始就请学生观察两幅奇妙的画：青蛙——马，老妇——少女。这样，既调动了学生的兴趣，又让学生体会到仔细观察的重要性，学会换个角度观察。接着学生进行画蝴蝶的体验活动，活动过程中，通过一系列精心设计的问题，引导学生边体验边练说，然后自主习作，最后组织交流评改。整节课，学生的主体性得到了很好的发挥，是一节扎扎实实、情趣盎然的示范课。
新课标在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。学生缺乏丰富的生活源泉，怕写作文，总担心写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，习作教材中安排了不少“活动式作文”，就是想为学生提供形象生动的作文题材。学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验，从而解决“作文难”的问题。
在这节课的教学中，张老师精心设计教学，有一些教学细节让人难忘。如制造紧张气氛的倒计时：时钟刺耳的嘀嗒声，教者大喊的五、四、三、二、一。不然这样的句子怎么会有：“我想我肯定画不好，我太紧张了，心里像有一只小兔子似的，砰砰直跳。”“听到嘀嗒嘀嗒的钟声，好像有人在喊：‘快点快点’。我又感觉到心里像埋了一颗定时炸弹似的”……
在体验的过程中，学生的感受有时会稍逊即逝。如果教者不有意设计一些问题，让学生及时地口头表达出来，学生到动笔写时往往就会遗忘。这样，活动体验的效果就会大打折扣。如推荐同学代表小组到黑板上比赛画蝴蝶。当说要蒙住眼睛时，老师问现在心里是怎么想的。有一个同学说道：“我现在很高兴，我已经不遗憾了，幸好没抽到我。因为难度太大，我不一定能赢。”又如：学生在座位上抬头画画后，教者问有没有同学想偷看。就有学生说：“我刚想偷看时，感觉到巡视的同学来了，就没敢。”这是多么真切的体验，这是多么生动的语言。类似的教学场景很多，从习作交流的情况看，学生习作中的语句真实生动，具体形象。我不禁要说：有了这样的老师，有了这样的课堂，习作教学还难吗？学生还会怕写作文吗？
教者把习作策略的“积累”与“尝试”环节有机融合。为了达到指导学生定向观察，积累素材的目的，每个环节，教师都进行了细致的指导，让学生用心做，用心思，用心说，用心写，用心评，用心改。教者适时评价，学生的语言表达能力得到了有效提升。随着教学环节的步步深入，对观察方法的指导在潜移默化中完成，为学生积累了丰富的习作素材。
教学是双边活动，只有让课堂深深吸引住学生，教学才会有效、高效。在教者的精心组织下，学生全身心投入。课堂上，看不到有一个同学分心，学生的表现可圈可点。另外，这一班学生的口头和书面表达能力之高也给我留下了深刻的印象。学生个个能说会道，妙语连珠。不少学生的习作中都能运用比喻、夸张等修辞手法，成语出现的频率也很高。这离不开教者长期的严格训练。
张老师的课，不仅吸引住了学生，也深深感染着听课的每一位老师。大家都在用心享受着、感悟着，受益匪浅。高效的习作课堂，离不开教师的有效引导，离不开师生的互动合作。整节课教学目标达程度高，学生都能兴致勃勃地按要求完成各项任务，写出极具真情实感的句段。学生在轻松愉快的课堂氛围中学到了写作方法，提高了写作能力。