《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。习作教学必须从“情”入手，积极引导学生观察自然，观察生活，不断深化认识和丰富情感，使自己的情感与之产生共鸣。在实际的习作教学中，我的感受是：情有多深，文有多妙。
曾读过一篇材料：高玉宝是地主周扒皮家的长工，受尽剥削与压迫，对地主老财充满了刻骨仇恨。刚写文章时，他汉字写不了几个，但为了揭发地主周扒皮的罪恶，遇到不会写的字就用记号代替，等有了时间再去请教战友，把记号换成文字，就这样一边学习，一边写作，写成了自传体小说《高玉宝》。魏巍在写《谁是最可爱的人》之前，来到了朝鲜战场。他目睹了血腥残酷的战斗场面。战士们的不怕牺牲、英勇无畏深深地震撼着他的心灵，于是写下了催人泪下的传世之作。
无论从花费的时间精力上，还是需要调动的知识积累和情感体验方面，学生习作可以算得上是一项系统工程。学生怕写习作，原因固然是多方面的，但最主要的还是学生缺少生活体验，缺少“有意思”“有意义”的写作材料。这就要求教者要有意识地在这方面多下功夫，引导学生多观察、多实践、多感悟，在丰富多彩的日常生活中发现、创造充满意味的写作材料来。
苏教版六年级上第二篇《向父母表达爱》这篇习作，在以往的教学中，学生向家长表达爱时，家长的反应往往是：“别闹，去去去，我还有事”；“孩子，你发烧了吧”；“孩子，你哪根神经搭错了吧”……看着习作中的这些“闹剧”，我啼笑皆非，同时也陷入了沉思：由于孩子表达“爱”时的情感不是真实的，尽管当时表演得再认真，家长又怎么可能从内心深处去接受这一份感恩呢。
破解这一难题的关键还是解决“如何才会有真情”。我精心设计了“要不要表达爱——为什么要表达爱——怎样表达爱——评选爱心家长”这一教学流程。第一步，学生脱口而出，这是一种不假思索的本能回答：因为孩子知道家长关爱自己啊。农村不是有“宁可种三亩地，也不带一个孩子”的说法吗？我布置学生用三天时间采访除写作对象之外的家庭成员、亲友、邻居，了解自己婴幼儿时期家长是如何养育自己的，以获取大量的第一手资料。在采访的同时，要求学生回忆入学以来父母亲关爱自己的点点滴滴。在积累资料的同时，让孩子从内心深处真切地感受到母爱的伟大，自己已经长大了，要表达爱，懂得感恩。
为了保证“表达爱”时的效果，我要求学生和被采访对象在“表达爱”之前对表达对象保密。在表达时，一开始不少家长也是以为是闹着玩的。但随着充满真情的“爸爸（妈妈），我是认真的”，然后是一段关爱的往事，这样连珠炮似的说上个两三个，家长怎么会不为之动容呢？因为孩子口中说出的事情有不少父母自己已经忘记了，三五岁之前甚至刚刚出生的事孩子又是怎么知道的呢？
片段一
（前两次母亲还是不以为然）第三次，我充满了必胜的信心，我又追到了母亲身旁，大声说：“妈，我是认真的，在我6岁的时候，我的病复发了，腿肿了不能走路。放学了，是您一直背着我走路。回到家，您身上全是汗。妈妈，我爱您！”妈妈深情地吻了我一下。我愣住了，整个人都被浓浓的母爱包围着。我不禁想起了一句诗：“谁言寸草心，报得三春晖”。母亲对我的恩情就像太阳对小草的恩情，我永远也报答不了。
片段二
（讲了一段后，母亲说：“你是不是发烧了，连脑子也烧坏了，我们去医院看看吧。走，要不就没救了。”）“不，我是认真的！ 5岁的时候，我有一次出去玩，当时没跟您讲，三个小时都没有回家。您急得不知如何是好，一连打了十多个电话，我玩得好的朋友的电话都打遍了，可还是没有下落。就在您准备报警的时候，我回到了家。您狠狠地批评了我一顿，跟我讲了许多的大道理……”随后，我拿出一支刚刚买的康乃馨，大喊：“我爱您，妈妈！”看着她的眼泪溢满了眼眶，我跑上前去抱住了她，轻轻地抚着她的后背。一直等到她的情绪渐渐地平静了，我才松开了！
妈妈紧紧地抱住我：“女儿，你终于长大了！”我静静地看着父亲把我们俩紧紧抱在一起的一幕用相机记录了下来。
片段三
（妈妈的眼眶已经湿润了）“妈妈，您还记得我二年级的时候吗？那时，我们班上进行测试，我考砸了。回到家后，我久久不敢告诉您。最后，我还是告诉了您。当时，我已经做好了挨骂挨打的准备。可是您不但没骂我打我，而且还鼓励我，让我努力。我那时感动极了。现在，我想对您说，妈妈，我爱您！”
等我说完时，妈妈已经泣不成声了。我过去紧紧地抱住她，千言万语汇成一句话：“妈妈，我爱您！”妈妈也紧紧地抱住我：“死丫头，长大了，知道疼妈妈了。”其实妈妈为我们付出的爱太多太多了，它就像一潭清水，滋润着我们这一颗颗小树苗。妈妈，我爱您！
这篇习作，我在具体的写法上并没有进行过多的指导，但不少学生都写出了情真意切、感人至深的习作。这得益于学生大量的采访，从众多的材料中感受到家长为了培养自己，付出的太多太多，他们从心灵深处感受到了亲情的无私与伟大，从而写出了一篇篇好文章。这正符合作文“积理必富而为文始佳”的道理。在习作评讲课上，在赏析了多篇优秀习作后，评出一批爱心家长，也激发了学生习作的兴趣。
平时，学生对周围大量的人、物、事往往视而不见，主要原因是学生的注意力容易分散，不懂得如何去观察、认识事物。因此，教师要教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物，在观察中丰富和发展学生情感，让他们的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁。