这一周那个孩子安分多了，自从上周我当着他的面驳斥了他妈妈的辩解后。
上课前，我问班上学生对他这周的表现有何评价。
“他现在上课注意听讲了，再也不捣蛋了。”
“上课不插话了，不瞎说，不逗乐了。”
“下课上厕所只是上厕所，不打闹了。”
“下课多数时候都在座位上订正、作业、看书”。
他们所说的和我观察到的基本一致，我相信他这次是真的开始改变了。
刚进初二时，我对他印象深刻源于他的第一篇周记。在这篇周记中，他坦诚剖析了自己初一失败的原因：自控力很差，和一些后进生混在一起玩得高兴，最后就破罐子破摔等等，并对进入初二寄予了东山再起的期望。
后来，渐渐发现他的确有很多坏毛病、坏习惯：行为散漫，上课要么侧身坐，要么趴在桌上；作业书写潦草，随心所欲；上课不太会听讲，不会循着老师的思路进行思考或记忆，总是放任自己的思维天马行空，想到什么就说什么，想说什么张口就说，全然不受课堂纪律的约束，有时还以在课堂上课堂外厕所上制造闲趣引起周围一片哄笑为乐，有一次还惊动了学校保卫处。
有坏毛病不怕，发现一个，指出来，讲清危害，寄予改变的期待；再发现，严厉批评一通，跟进盯紧，不断纠正。每次无论是私下指出他的毛病，还是当众批评，还是请进办公室的谈心交流，他的态度都看似极其诚恳，不仅目不转睛地听教导批评，还会一本正经地表态：“老师，我一定改！”“老师，请你相信我，我知道错了！”言辞恳切，让人动容，谁都相信这是他最后一次犯这样的错误。可没过几小时，他又会再犯。纳闷不解之余，与家长交流，了解了一些情况，从家长口中听得最多的是：“他在家也常这样......”“我也常这样跟他说，他不听，改不了......”
在不停息的批评教育中，他似乎对我的批评教育越来越不在意了，就连他做值日班长的那天他也会毫无顾忌地违反《班级公约》。最近，他更不像话了，几个老师反映他在课堂上几乎不能好好听讲，尽情捣蛋；下课爱钻厕所，且逗留很长时间；作业时会自作聪明地对答案，抄答案。这些表现让我想到了他的那篇周记中对失败初一的描述，折腾了八个月，他不会再次回到了原点吧？
平时他所谓的坦诚承认错误、真诚道歉，其实只是一种作态，是装腔作势。我曾毫不客气地形容他是“痛心疾首地承认，心安理得地再犯”。他是不知道自己的言行是错误的吗？他难道不知道自己的一些言行已危害了他人的学习了吗？他难道不在意同学因为他的一些过分言行而将他列入“坏学生”行列？他难道没感觉到因为心思不集中成绩急剧下降了吗？他一而再，再而三地犯错误，难道就不害怕吗？
五一放假前夕，我只能使出我的杀手锏，先在他家长面前列数他的种种不是，痛述我的屡次教育无果，然后通知他回家休息一段时间。什么都不怕，看你怕不怕我不要你上学！
放假过来，遇到他家长送他来，他还是那副视死如归的样子。不想听家长替他承认错误，替他承诺今后一定遵守纪律，便借故支走家长。
之后两个小时，他继续以官方发布消息的腔调和我周旋着，不时试探我到底让不让他进班上课。只要我在他的脸上没看出担忧害怕，我就不松口。当我看到他在家书写的那份保证书时，我心痛了，我怒了。这是外交部发言人的腔调，措辞严谨高调，表述滴水不漏，空话套话让你无懈可击。
晚上，家长来接孩子时，满以为批评教育结束了却被我对孩子的一顿数落吃了一惊，连忙上前帮孩子解释，我一一驳斥回去：“他为什么这样，因为他不知道害怕，他知道总有人原谅他，总有人帮他摆平该他自己负责任的事”，“他表面上的唯唯诺诺，对父母的贴心问候阻止了你们了解他真实动机真实想法的机会，他在家所写的保证书上所涉及的事项仅限于被你们家长知道的，家长不知的他就只字不提，这是认错的态度吗？连错误都不愿承认，还能指望改正吗？”
家长伤心地走了出去，不知是为孩子，还是因为我的不留情面。我其实还有一句话要告诉她，或是提醒她：以后不要当着孩子的面说为孩子的事要去找校长帮忙。