为了实践“学习共同体”的语文课堂，朝向我理想的“学本”语文，在学生入学的第一天，我就给学生说明了倾听的重要性，并讲解了倾听的技巧。毕竟是六年级的学生，我做了几次专项的倾听练习后，学生的“听力”似乎有了提高。
然而，在执教课文《郑成功》这课时，我发现，学生的“听力”并不如我想象中的那样好。课上，我学习福州四附小林莘校长的方法，先不急着学课文，而是让学生合上书本，说说自己预习的收获。我静静地等待了1分钟后，约有三分之一的学生举手了。小潘同学说：“通过预习，我了解到郑成功是福建省南安县人，同时，我还知道'负隅顽抗'这个词语的意思是依仗某种条件作拼死抵抗。”小潘坐在教室的后排，我站在讲台的位置也听得清清楚楚。我对小潘点点头，表示赞同和满意，却发现很多学生的表情木然，一副事不关己高高挂起的样子。于是，我随即问学生：“刚刚小潘同学的发言，你们听清楚了吗？谁来重复一下她的发言？”很多学生一下子紧张起来，皱着眉头，似乎在努力地回想刚刚小潘说了什么。等了一会儿后，全班59名学生中仅有5人举起了手。很显然，大多数同学对小潘的发言，是听而不闻的。
学生究竟是倾听能力不行，还是压根儿就没有倾听同伴的发言？无论是什么情况导致的不倾听同伴，都不禁让我感到一阵后怕，因为我们的传统语文课堂教学，不正是靠着少数“优秀”学生的精彩发言，来一步步推动教学的流程吗？如果班上那些“沉默的大多数”学生在课堂上既不能自主探索，也不能倾听同伴的发言，那么如何才能保障他的学习效果呢？难怪很多语文老师的“话”多——重复优秀学生的精彩发言、不断总结学习的要点，因为也只有这样反复的灌输，才能让大多数学生掌握重要的知识。但是，效果如何？在课堂上不得而知，但可以确知的是，学生语文课堂学习的兴致在逐年递减。这可以从学生在课堂上的表情和举手的情况就能看得出来。
为什么学生对同伴的发言置若罔闻？我认为，恐怕还是因为学生在主观意识上就不愿意倾听同伴。我们传统课堂教学的模式，导致学生不去倾听同伴。
首先，在传统的课堂上，教师是绝对的权威，教师的话语就是真理。学生习惯地认为只应该听教师的讲授，而没有向同伴学习的意识。所以，学生会从心理上忽略同学的发言，自然也不会专心倾听同伴的发言。教师的主观意识里，也更会关注学生是否倾听自己的发言，而很少会关注学生是否倾听同伴的发言。
其次，在传统的语文教学中，教师往往以“教材”为中心，从学生必须掌握的知识点出发设计教学环节，而忽略了学生真实的学习困难和学习需求。很多时候，在语文课堂上，与其说是学生在学习，不如说是学生在回答教师设计的一个个问题，以配合教师完成教学流程。所以，课堂的对话，只能是单一的，只是个别学生与教师的对话。学生与学生之间因为没有了对话的必要，也就无从建立相互倾听的关系了。
最后，传统的课堂上，教师不是把“学困生”作为指导学习的重要对象。课堂，只是优秀学生展示自我的“竞技场”。“学困生”在一次次被边缘化后，逐渐丧失了学习的动力和信心，也就没有了课堂参与的兴趣和热情。没有了学习动力的、被边缘化的学生，还会愿意倾听同伴的发言吗？可悲的是，随着年级的升高，被边缘化的学生越来越多……
怎样才能打破这样的局面呢？我想教师除了告诉学生要“倾听同伴”、强调“倾听同伴”的重要性外，还要从根本上努力转变自己的教学理念，改变自己的课堂教学行为。
佐藤学教授耗费40年的精力，创建了以“学习”为中心的学习共同体课堂理论。他认为，教室中的学习是通过与对象世界（事物、教材）的相遇与对话，与教师、伙伴的相遇和对话，与自身的相遇和对话来实现的。那么，教师就要打破传统的课堂教学模式，摈弃以“优秀学生”串联整个课堂教学流程的局面。教师应把边缘化的儿童、“不懂”的儿童作为课堂沟通的中心来对待，真正做到“顺学而导”，让学生与学生之间相互倾听、彼此串联，共同与“未知”的世界对话。在学习共同体的课堂上，每个学生的学习权利都能因此得到充分的尊重、关照和保障。
只有当每个孩子的学习权利得到保障时，孩子才能把“同学”视为学习的同伴，才能有意识地、饶有兴致地去倾听同伴，与同伴对话，也才能真正参与到课堂的学习中来。