不可否认，课改虽然轰轰烈烈了很多年，但语文教学也模模糊糊了很多年。与很多语文教师一样，我在教学的路上也曾有过越教越茫然的困惑。我们总会追问自己语文究竟应该“教什么、怎么教”，也总想试图弄清语文教学的方向和路径。然而，日复一日地躬耕于课堂中、埋首于堆积如山的作业里的我们很难从迷幻的语文丛林中走出来，很难跳出语文看清语文的真实全貌。
8月24日，我们全区语文教师汇聚姜堰中专报告厅参加统编教材培训。一整天的培训，让我感到充实而愉悦，我隐隐觉得我们的语文学习有了从模糊走向清晰的某种可能。
统编教材：为“教什么”指明了方向
陈志明主任和沈小军校长分别从不同的角度，对统编教材作了全面系统而又细致入微的解析。虽然我还没有学习过统编教材，但是通过培训，我大致了解了统编教材的编写理念、体系框架以及独具匠心之处。我感受最深的就是统编教材中充斥着大量的“语文要素”。这里的语文要素包括必备的语文知识和技能、语文学习方法和策略的指导、语文学习习惯和情感态度的培育等等。结合儿童的认知特点，语文要素螺旋式编排在不同的年段中，这就给了教师明晰的教学方向，让教师在教学实践中清楚地知道，该教什么来实现培养儿童的语用、思维、阅读等关键能力，实现提升儿童的语文素养和人文品格。可以说，统编教材为《语文课程标准》中育人目标的达成，提供了明确的路径和基本的依托。
在聆听陈志明主任和沈小军校长报告的过程中，我一边快速地做着笔记，也一边反省自己。我从教小学语文二十年了，如果不是聆听他们的报告，我大概永远不会知道所有的语文教材中原来都潜藏了很多别具用心的细节。这些细节，都是极好的教学资源。然而，这些细节没有被我“看见”，我也没有指引我的学生去“看见”。编者们的用心，就因我的无心而被辜负了。过去，我关注的只是一篇篇课文，而忽略了教材中其他的学习资源。如何让教材的育人价值发挥到最大化？我想，要让教材育人价值最大化的前提就是我们要全面而细致地解读教材，充分挖掘教材中每个可用的教学资源。
另外，在现代课堂中，由于多媒体技术的广泛应用，教材往往被“冷落”了。在一节课上，儿童与教材接触的机会被无情剥夺。为了追求教学效率，让儿童更快速地聚焦学习内容， PPT差不多贯穿了整节课的教学。然而，以PPT替代教材，这会不会是对教材资源的无视和浪费？以PPT来吸引学生的注意力，又会不会影响儿童自主阅读能力的形成？
如果说，好的教材为语文学习从模糊走向清晰提供了必要的前提基础，那么，好的教学则让语文学习从模糊走向清晰有了实现的可能。
真实学情：教学的起点和依据
沈勇校长的报告《学情研究：教学的“原点思维”》给了我很多启示，也引起了我的强烈共鸣。怎么教取决于怎么学。事实上，我们有很长一段时间忽略了儿童的“学”，而一味地关注教师的“教”。从我们教师在观课时坐的位子，就能说明我们的教学观了。我们极少有老师会坐到儿童身边，细细地关注儿童的学习历程。我们坐在距离学生远远的地方，为的是观赏教师的一言一行。
培训的第一个环节是观吴迪老师的录像课《端午粽》，说实话，吴迪老师教得真好！她的课，可以用“圆融”来形容。整节课上，无论是教师的讲解和演示，还是学生的应答，都是那样的清晰、自然、流畅。然而，这整体圆融的表象下有否掩盖个体学困的真实？由于是录像课，我无从体察某个学生的学情，无法真切感受某个学生的学习感受。但这并不妨碍我们深入思考:教师近乎天衣无缝的讲授，为孩子搭建一个又一个“脚手架”，会不会挤占儿童的思维空间?儿童在这种密不透风的课堂上，究竟是感到轻松愉悦，还是感到压迫甚至窒息？
儿童到底需要怎样的语文学习？我们怎么教，才能真正满足儿童的学习需求？从教二十年，我越发深刻地意识到认知和理解儿童对于做好教学工作的重要性。如果我们不懂儿童，我们的教大概只是一厢情愿的个人独白；如果我们不懂儿童，儿童的学也可能只是一场稀里糊涂的暗自摸索。
从去年九月，我开始实践学习共同体的课堂研究。这一年的时间里，我努力变革自己的课堂，同时也自觉地做起了课堂观察。儿童在课堂上的真实学情，常常让我有脸上灼烧而脊背发凉之感。课堂上的真相往往是这样的：教师教得激情四溢，而不少学生学得昏昏欲睡；课堂看似完整流畅，而多数学生其实似懂非懂甚至完全不懂。如果教的进度与学的进度没有同步，这样的教学又有多大的意义？
有人说，教学是一门艺术。而我以为，教学首先应该是一门科学。因为艺术追求的是审美价值，而科学追求的是真实意义。在教学中，求真应该是课堂的本位追求。教师应该以儿童的真实学情作为教学的起点和依据。在课堂上，教师要为每个儿童的学习真实发生作出真诚而朴素的努力，哪怕那样的课堂看起来不那么美丽。