在小学数学教学的课堂上，我们经常会看到这样的现象：针对教师提出的某个问题，通常只有几个优等生回答，其余的学生只是“听众”。好多人对此已经见怪不怪，熟视无睹。其实，长期如此下去，对大多数学生的思维发展极为不利。请看下面一则教学片段案例。
一位教师教学苏教版小学数学五年级下册第88至第89页“练一练”的内容，题目是这样的：小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多1张送给小明，自己还剩25张，小军原来有多少张画片？（教师指名读题）
师：你们怎么理解“一半还多1张”这个条件？（有几个优秀学生举手）
生1：我先拿一半送给小明，再拿一张送给他。
生2：我是先假设小军只送给小明一半，此时小军还剩下（25+1）张，即26张，而26张正好是原有画片张数的一半。
生3：我是用画图的方法。（教师随后在实物投影生3画的图，并要求生3依照画的图讲解）
……
（大部分学生都默默无语地听，教师表扬回答问题的学生）
师：听了刚才几位同学的回答，你们对“一半还多1张”这句话理解了吗？
（座位上的学生纷纷点头，随后课堂转入对其他问题讨论）
从表面看，以上教学过程（教师提问，学生回答）似乎无懈可击，也能体现教师的主导和学生主体作用的结合。整个教学过程是在一种和谐、平等的对话中有序进行的，师生合作的效果似乎比较明显。
但如果仔细地深入研究，就会发现，以上几个学生的回答，对于大部分学生而言，从本质上说仍然是一种灌输，只不过这种灌输比较“巧妙”——在新的课改形势下，由原来的教师直接向学生灌输，转变成了学生向学生灌输，即由几个优秀学生向占大多数的一般学生的灌输。对于座位上大多数未举手的学生来说，他们可能最终也明白了“一半还多1张”的意思，但并没有亲自去经历思考，更没有动手操作拿一拿、画一画、想一想，而是一直静默无语地在听别人怎么说、老师怎么评，所以他们仍然是被动的接受者。
为了避免这种现象的发生，笔者以为这个教学环节可以这样处理：①面对只有几个人举手，或在生1回答之后，教师可以让全班学生以小组合作的方式来拿一拿画片（或小棒），学具数量不够，可以少一点。学生在操作过程中，一定会真正理解“一半”和“还多1（张）”的意思，然后再安排学生进行交流。②当生3回答后，教师不要急于展示生3画的图，可以让座位上的学生也动手画一画图，再结合画的图理解“一半还多1（张）”的意思理解就容易多了。③几个人正确回答了问题后，教师不要急于表扬，而是让其他人来评议，这样就增进了学生的认知理解，有助于完成自我建构。
其实，课堂上学生在学习中出现难点、一时不知所措是常有的事，作为教师，应当感到十分正常。但是，我们不能因为有了几个学生正确地回答了问题，就认为学生已经走完了必经的认知过程，就可以转入下一个预设的教学程序了。因此，在平时的教学过程中，教师眼中不能只盯着几个人，而是要时时关注全体学生的学习状态，力求把教学要求时时、步步落实到每一个人身上。