笔者参加观摩活动，有幸听了特级教师黄爱华上的《数的大小比较》。从教学内容上看，绝大部分老师都认为这个内容比较简单、枯燥，难以上出新意。但黄老师教具准备了两组共20张0～9的卡片，两组“万以内的数位表”。全班学生分成“长江队”和“黄河队”，设计了一堂游戏课，这堂课上得很精彩。
［精彩回放］
教师在黑板上预先写有“个、十、百、千”的数位，每个数位下面相应地各有一个可以装卡片的口袋，左右各一份。如下图：
千 百 十 个 千 百 十 个
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屏幕依次出示游戏规则。“长江队”和“黄河队”各选一位男生上前抽签。
第一次抽签：“长江队”抽到5， “黄河队”抽到3。（“长江队”学生欢呼）
师：你们（长江队）为什么高兴？
生：因为我们抽到5比他们的3大。
师：你们（黄河队）现在是什么心情？
生：没关系，最后还要看千位上的数呢。
继续抽签，最后结果是长江队2935，黄河队7463。
黄河队欢呼。
师：你们（黄河队）现在你们为什么高兴？
生：我们有7个千，他们只有2个千。我们肯定赢了。
教师在黑板上，学生在本子上记录比赛结果：2935＜7463。
师：如果长江队千位上也抽到了7，7935和7463怎么比？
生：千位上的数如果一样，只要比百位上的9和4，9比4大，所以7935＞7463。
师：老师如果把9颠倒一下，就成了6，7635和7463比，哪个数大呢？
生：当然7635大。
师：如果长江队最后抽到0，怎么办？
生：那就成935了。
师：这下935和7463比，哪个数大？为什么？
在老师不断追问下，学生领悟到：四位数比三位数大。位数一样多，只要看首位上的数谁大。
接下去的游戏规则黄老师让学生来确定。每一次抽到的数字由他们自己决定放在哪一位上。开始抽签了：长江队先抽到9，抽签者把9放在了千位；黄河队抽到了4，他把4放到了百位。
师问黄河队抽签者：4放在哪一位比较好呢？黄河队的学生纷纷出主意，认为放在个位比较好，抽签者把4改放在个位。
师又问长江队抽签者：感觉轻松吗？
长江队抽签者：（笑得很得意）轻松。
师：为什么？
长江队抽签者：因为9放在千位上是最大的。
这时的黄河队抽签者扬扬手臂，做出不甘示弱的姿势。（听课者众笑）
第二次抽签：长江队抽到1，并把1放在个位；黄河队抽到6，把6放在百位。
师：（问长江队抽签者）你现在有没有压力？
长江队抽签者：有，如果接下去被他抽到两个9，那我就完蛋了。
（全班学生和听课老师都哈哈大笑，为孩子的那份纯真）
师：那你说百位上最起码要抽到几，就一定会赢了？
长江队抽签者：最起码比6大。
第三次：长江队抽到3，把3放在十位；黄河队抽到5，把5放在十位。
最后的抽签开始了，两名抽签者都把放数字卡片的口袋摇了又摇，郑重其事地从里面抽出关键的一个数字。长江队抽到0，他把0放在百位，组成9031；黄河队抽到2，他先把2放在千位，一看不妥，赶快把2和百位上的6交换位置，组成：6254，再调整为6542。长江队一看，也立即把9031调整位置，组成9310。
黄老师也不由自主地笑了：“好，抽签者有权决定把数字放在哪个数位上，这不算犯规！”此时，长江队队员欢呼声又起，全体听课老师也为学生的机灵、聪颖发出由衷的掌声。师生一起记录：9310>6542。
［反思］
一、精心预设 精彩纷呈
课堂上黄老师是游戏的组织者、参与者、引导者。他就像一位导演，不断拍摄出一场场精彩的画面。他又是一位智者，是那样沉着、老练。课上每个环节都体现出他的教学魅力。可见黄老师教学功底之深，教学境界之高。敬佩之时我纳闷，看似简单、枯燥的教学内容，他为什么上得这样精彩。黄老师一语道破了天机：没有备课时的全面考虑与周密设计，就不可能有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂上的游刃有余和收放自如。黄老师用他几千字的教学预案向我们展示了一个特级教师为一堂课所作的精心准备，他的预案详细到老师要说的每一句话，每个环节学生会出现的种种可能，教师需要作出几种教学调整。这样的精心设计，充分准备，学生才会表现得灵气十足，生动活泼。所以说“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设质量”的验证。一个名师如此，我们当如此。
二、教学无痕 追求至高
课结束了，学生意犹未尽，教师感叹黄老师课堂驾驭能力真强啊，不愧为特级教师！课上学生随意抽数字，出现的可能是多样的，可每个环节老师都能处理得不留痕迹，完全是一种自然状态，把本节课的难点、重点处理得如此到位，学生的自主感、成功感很强烈！