“找规律”的教学要求是“重找会用”，顾名思义教学过程应落实在“找”字上，而不仅仅是规律的“应用”。笔者在执教苏教版四年级上册“找规律”——“一一间隔排列”时，注重突出“找”的三个层次，且三个层次的“找”是逐步递进的。
第一层次的“找”
师生谈话后，电脑出示P48例题，我要求学生观察例题中的具体场景，并要求学生“找”出情境图中都有哪些物体？生汇报：手帕和夹子、兔子和蘑菇、篱笆和木桩，也有个别学生说出大树和空档。我接着问：看到这些物体你想知道些什么？（引导学生说出想知道各有多少）
情境图中整齐地排列了三行物体，一目了然，这是第一次“找”，绝大部分学生只要通过观察就可以发现，学生在这次学习活动中思维含量小，属于较浅层次的“找”。
第二层次的“找”
学生汇报说出各有多少后，我引导学生找出哪些是两端的物体，哪些是中间的物体，并板书如下：
两端的物体 数量 中间的物体 数量
夹子 9 手帕 10
兔子 8 蘑菇 7
木桩 13 篱笆 12
引导学生观察手帕和夹子、兔子和蘑菇、篱笆和木桩的数量，它们有什么规律？最后师生总结得出：两种物体一一间隔排列成一行，两端的物体相同，两端物体的个数比中间物体的个数多一。
这一层次的“找”是本节课的教学重点和难点，首先要让学生明确规律的三要素：一一间隔排列、两端的物体和中间的物体，在次基础上，引导学生通过观察、比较、归纳和总结，得出事物的内在联系即规律。只有经历这种较深层次“找”的过程，学生才能真正理解和掌握规律，思维才能得到发展，也才能灵活地运用规律去解决实际问题。
第三层次的“找”
第二层次的“找”教学结束后，不少教师就急于让学生运用知识去解决问题，笔者以为不妥，只要求学生停留在找到并理解规律这个层次还很不够，还应该把找到的规律进行总结和提升。
一一间隔排列问题的原理实质是简单的周期问题，教学时 ，教师要引导学生揭示出规律的本质——数学思想方法。数学思想方法是数学知识的精髓，也是把所学知识转化为能力的桥梁。教师在对照板书引导学生观察手帕和夹子、兔子和蘑菇、篱笆和木桩的数量后，可以进行适当的拓展延伸。比如：假设夹子数量是10个、15个、20个、100个，手帕的数量分别是多少呢？要求学生画图探究。10个、15个、20个有很多学生会去画图，可是100个绝大部分学生就不画图了，因为数量很大，这就促进学生的思维逐渐从形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们会借助于形象思维发现蕴含在规律中的思想方法。学生脑子里会形成 “夹子”与“手帕”之间的一一对应关系，自然为一一间隔排列问题找到了一个形象化的数学思维的支点。阿基米德说：“给我一个支点，我可以橇起整个地球。”那我要说，橇起“一一间隔问题”的这个支点就是“一一对应”的数学思想。
这个教学内容笔者以为只有注重这三个层次的“找”，才能达到教材赋予这一内容的真正的意义和价值。