浅议小学语文童话教学策略
姜堰区溱潼实验小学 李勇
内容摘要：童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事,它借助奇特的想像摆脱时空的束缚，将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界，为儿童带来无限的惊喜和愉悦，满足了儿童的好奇心。童年的纯真需要童话的滋润，童话对于儿童的心灵发展非常重要，它的魅力不仅在于丰富的心理意义，而且来自它的文学特性，它是小学中低年级语文课程的一个重要内容，在小学语文教学中有着重要的地位。因此，童话教学需要教师走进孩子的心灵，引导学生感悟作品中塑造的人物形象，体会其中的审美情感，让学生体会到一种审美的愉悦，以童话绚丽而多彩的语言，美好而深刻的内涵，宽广而深邃的情怀，启迪心智放飞梦想。
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童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事,它借助奇特的想像摆脱时空的束缚，将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界，为儿童带来无限的惊喜和愉悦，满足了儿童的好奇心。童年的纯真需要童话的滋润，童话对于儿童的心灵发展非常重要，它的魅力不仅在于丰富的心理意义，而且来自它的文学特性，它是小学中低年级语文课程的一个重要内容，在小学语文教学中有着重要的地位。因此，童话教学需要教师走进孩子的心灵，引导学生感悟作品中塑造的人物形象，体会其中的审美情感，让学生体会到一种审美的愉悦，以童话绚丽而多彩的语言，美好而深刻的内涵，宽广而深邃的情怀，启迪心智放飞梦想。
小学语文教材里就有编入了不少的童话，所编入的课例无不是文质兼美的名家名篇，思想性和艺术性都很强，对于儿童学习语言、发展思维、陶冶情操及塑造健全的人格，都有其它文体不可替代的作用。因此，抓好童话教学在小学语文教学中意义重大。那么，如何搞好小学童话教学呢？我认为应从以下几个方面着手：
一、童话教学应以学生为本
很多语文教师习惯于深入文本，深挖童话故事内涵，而忽视童话故事具有通俗易懂的特点，最终导致学生对童话故事失去兴趣。因此，语文教师在进行童话教学时，要从儿童的角度去解读童话，陪伴学生走进童话世界，分享儿童世界的喜怒哀乐，在分享的过程中，激发学生的学习兴趣和学习积极性，而不是把自己所认为的童话境界硬塞给学生，一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，童话中一些 深刻的道理，可以留给学生以后成长去体验、去思索。
在教学《雪地里的小画家》一文时，当同学们读到小鸡画竹叶，小马画月牙，小狗画梅花，小鸭画枫叶时。老师借机而问：“同学们读到这，想一想它们是怎样画出来的呀？”学生们七嘴八舌开始发言，此时，作为教师要学会调控热闹非凡的场面，做到收放自如“太美了，我也想要一幅画，谁能帮帮我呢？就让他们各自发挥特长，齐心协力画出一幅美丽的雪景图。在课堂教学中，对提问一定要精心设计，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。把课堂真真正正的还给学生。
二、童话教学应在读中感悟。
童话的特点要求童话的教学必须让儿童和文本的主人公进行深入的对话，也只有让儿童在有效的对话中，才能提高语文素养，实现儿童智慧的成长。针对小学阶段儿童的身心特点，童话教学中把“朗读”作为关键词提出来意义很大。
朗读活动中，学生通过对故事中人物的语言、动作、神态、心理活动等关键词句的体会，再用有声语言表达出来，必然促进儿童语言的感悟能力的提高。教师可以设计不同的朗读形式，如分角色朗读、自由读、个别读等，让儿童在读中品味童话的语言，感知文章整体，受到情感的熏陶。
在教学《小柳树和小枣树》的故事时，可以指导学生分角色朗读课文，要求学生分别读出小柳树和小枣树说话的语气，让尽可能多的学生参与其中，给学生展现自我的机会。当然，语文教师要帮助学生仔细品味童话语言的内在美，促使学生在朗读的过程中，对童话故事有所感悟。
三、童话教学应充分利用插图。
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“没有童话，没有活跃的想象，孩子就无法生活;没有童话，周围世界对于他，就会变成虽说是美的，但却是画在画布上的画了，童话却能赋予这幅画以生命。”童话课文大多配有插图，这些插图反映了故事的主要内容，以具体生动的形象，把五彩缤纷的世界展现在学生面前，唤起了他们内在的审美情趣和审美情感。教学时，教师要充分利用插图，引导学生仔细观察图画，图文结合，激发想象，从而更准确的理解故事语言，把握童话中的艺术形象。如：在教《酸的甜的》这篇童话时，教师引导学生看图描述一下狐狸的神态，之间学生站起来声情并貌，还加上了自己的动作和神情“一会儿转来转去，一会儿跳起来，一刻也没摘到，于是，他指着架上的葡萄说：葡萄是酸的，不能吃”，这时教师相机点拨“这幅图正好体现了狐狸的性格特征——狡猾”，通过看图引起学生的兴趣，帮助学生更好的理解课文内容。看图为了学文。教师正确的使用图画，发挥了图画对学文的作用。
四、童话教学应充分运用语言。
童话是写给孩子们看的，因此在语言上采用了一些特殊手法。在教学这类童话时，要抓住特征，精讲其中的小柳树说的4句话，引导学生及时总结学法。学习语言的目的在于应用语言。在《小柳树和小枣树》的教学中出示小柳树说的话：“1、小柳树说：‘喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！2、喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！3、你怎么不说 ！4、说我不会结枣子呗．．．．．．’”，读了小柳树的话，你认为它怎么样?这时学生口中的词语脱口而出 “骄傲、轻蔑、狂妄”。这一环节的设计是因为本节课的重点是要引导学生抓住小柳树话，以及表现小柳树说话时的不同神态、语气，体会它的不同内心活动。目的是想通过添加表示神态语气的语句来表现此时小柳树的态度变化，更好的理解对话中人物的情感变化，但课堂生成时，学生仍就用傲慢、轻蔑，此时教师及时点拨：比较看看，用哪个词语比较准确？让学生体会到小柳树由骄傲到不好意思的变化过程。一语道破天机。所以说语言教学很重要的一个职能是培养学生的创造能力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更是受益终生。
五、童话教学应让学生充分想象。
童话虽然不是诗，但它的意境和语言都像诗一样美，一篇好的童话，具有饱满的情绪和深刻的思想，它色彩鲜明，音律和谐，充分显示了语言的魅力。因此，童话教学要重视激发学生的感情，引起学生的想象。孩子们是好奇的，他们富于想象，希望能到天上，到海底去漫游。在童话里，有许多奇异的情节，有一种自由的、积极的力量来实现人们的美好生活，因此儿童从童话里能寻找到欢乐。他们喜欢读童话，听了都能记住。童话在培养儿童的想象力方面，具有非常有利的条件。例如：在《坐井观天》的结尾处，小鸟也笑了说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口看到什么，来看一看吧。”教师在教学中要抓住这样的机会，让学生续编故事“如果有一天青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么？”以此发挥儿童的想象力。通过这样的活动学生在演绎新故事的同时进一步促进了对文本语言的内化，在演绎人物形象中进一步提升了对文本主题的认识，真是一举多得。为丰满的认识.。学童话一定要抓住童话里那些新奇的幻想，让孩子们插上想象的翅膀，随着童话中的角色纵情奔驰。让他们在辽阔的神奇世界里，激发创造美好生活的愿望和强烈的求知欲。
总之，在童话教学实践中，应尊重学生个性化的审美体验，不应当让学生机械地跟着教师的思路去阅读，而忽视了学生在阅读过程中对文学形象的感知、体悟与理解的心理过程，这不仅直接影响学生对文章本身的理解，而且使其不能获得真正的文学美的熏陶。 王泉根教授说过：“童话是一种非写实的以幻想精神作为主要审美手段的文学品种”。也就是说，童话具有虚拟的人物和环境，离奇的情节，并且幻想是它最重要的特征，是核心，没有幻想就没有童话。童话教学应尊重学生的个性化审美体验，让学生放飞想象的翅膀，遨游在童话的神秘世界里，领会童话的真、善、美。任何幻想越俎代庖的理解或者强加给学生的定论，都不能代替学生自己的体验和感悟。
综上所述，由于受各种因素的影响，在过去很长一个时期里童话教学传统，多采用单一的社会学视角，特别注重具体文本与文章作者、社会环境的关系，以及作品产生的历史性或历史性的社会价值，忽视了童话在儿童认知发展的空间，忽视了童话在儿童生命过程中的特殊意义，忽视了童话在孩子心灵中的那份纯真。因此，教师在童话教学的过程中，应该本着尊重孩子，尊重作品的宗旨，寻找到童话教学的最佳切入点，让它陪伴孩子的一生，影响孩子的一生，启迪孩子的一生。
参考文献：
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