风过留痕

近年来，我校结合乡土生态教育资源，积极建构“崇尚自然”的特色课程体系。以综合实践研究活动作为主要立足点，在构建“生态田园”课程体系研究方面进行了积极有益的尝试。

一、 “生态田园”综合研究课程的探索与实践。

（一）构筑三大载体，开发体验基地。

围绕“生态田园”综合研究课程，我们努力建构观赏园、实践园、校外研究基地三大载体。三大载体的建设，为“生态田园”课程搭建了很好的平台。学生在体验基地，收获着成长、收获着快乐，也收获着文化的沁润。

1．观赏园。校园环境布置紧密围绕“自然”二字，积极营造生态的、和谐的校园环境。在校园绿化景区内，我们精心设计了银杏林、香樟林、桂花林、樱花林、石榴园、竹林、小果园……让学生在移步换景中，认识各种树木花卉。漫步在校园曲径幽路，犹如走进四季花园，给学生以美的熏陶。

2．实践园。我校“小小种植园”的开辟，是让学生体验人与自然关系的教育实践的一道风景线。在小小种植园的建设中，让从不知稼穑，不识稻黍的孩子们开心极了！在这块小小种植园地上，儿童身心得到了极大的解放，“教学做合一”得到了提升。学生在具体实践中，在“做”的过程中，掌握了有关技术技能，学会了科学种植，更学到了书本上学不到的知识，同时激发了热爱家乡、热爱自然的情感。在种植园里，培养了学生的观察能力和探究能力。由于种植园中基本包含了本地常见的植物，模拟了一定的生态环境，使学生能在自然的环境中开展多种研究性实践活动。而在对小种植园的精心管理呵护之中，培养了孩子们珍爱生命，热爱自然的情感，理解了人与自然和谐发展的意义。

3．校外研究基地。为让学生真切体验“生态田园”的积极意义，我们还建立了校外实践基地。人民公园是我校师生春秋两季必去的基地，通过公园主题建设的参观、考察、研究，感受“生态”的环境对人们生活带来的影响；鲍老湖森林公园作为一座人工湿地森林，是生态教育的活教材。带领学生走进其间，呼吸新鲜空气，倾听鸟唱虫鸣，感受人与自然的和谐统一。在潜移默化中学生的情感得以熏陶。

（二）开展系列活动，深入进行实践研究。

实践性是综合研究课程的最大特点。让师生走进乡村生活，是“生态田园”综合研究课程最重要的过程。我们的具体做法是：

1．以“小小种植园”为实验基地，引领学生通过种植体验，种植研究，激发“垦拓”精神，培养爱农意识。在小种植园里，孩子们在老师指导下，种植了玉米、黄豆、大椒、茄子等农作物，在种植过程中，孩子们不断学习，不断探究，通过写观察日记，写研究报告，实践能力得到了提升。

2．以家乡地域、种植、人文为研究对象，引导学生通过调查、走访、考察等形式了解家乡的风土人情、地域风貌。以“家乡的水”为题，开展家乡的河流调查研究，了解家乡河的传说、变迁及为家乡作出的贡献等；以“家乡的种植”为题，开展家乡特色农作物的调查研究，了解家乡农作物的特点、影响及给家乡人民带来的经济效益；以“家乡的节会”为题，开展家乡民风的调查，了解家乡人情风俗通过系列研究活动，激发了学生爱家乡、爱生活的感情。

3．以想象为话题，引导学生畅想未来，为校园的环境建设设计新思路，为家乡的明天绘制蓝图。通过手抄报、习作、绘画等手段，让学生参与校园的环境建设，参与家乡明天的构想，培养审美能力，激发自豪感。

（三）挖掘身边资源，编写校本教材。

如何编写出符合新课程标准、体现区域特色，又切实可行的“生态田园”校本教材，是课程传承生态文化研究的首要环节。我们一边实践一边编写，围绕水乡风情、水乡文化、水乡特产、水乡历史等专题，进行多方面的开发设计，并对已有的资料进行系统的整理和汇集，形成系列活动的学习手册。我们开发编撰小种植、树木研究、水文化研究等相关校本教材。

二、“生态田园”综合研究课程开发的意义。

（一）探索了教育教学本真的回归。

《小学综合实践课程标准活动》指出：综合实践活动课程要“让学生走出课堂，走出学校，不断追踪社会发展和时代发展的方向。”与学科课程相比，综合实践活动课程的价值追求主要不是学术性取向的，而是以创造性自我探索、体验和表现为价值志趣和取向的。也就是说，综合实践活动课程组织的核心不是学科知识，而是人，是学生，所以，其课程目标不在于培养专业人才，而是学生——作为“整体的人”——的发展，这才是课程组织的核心。基于此，“生态田园”综合研究课程，把学生视野指向学生生活的乡村，指向生态建设，让学生在积极的体验中获得真实感受，培养了学生的实践能力、创造能力以及社会责任感。

（二）发展了教师课程建设能力。

一是课程能力的发展。新课程的一个重要特点就是原本高度集中的课程权力部分下放，学校和教师获得部分课程权力，课程开发成为教师专业工作的重要组成部分。在“生态田园”课程研究中，教师可以自我开发研究目标和方式。

二是研究能力。“生态田园”课程研究中，教师不仅要研究学校、学生乃至自己的实际情况，还要研究课程目标、课程资源、课程组织、课程管理、课程实施、课程评价、课程开发方法等；在组织开展活动中很可能会碰到许多闻所未闻、见所未见的问题，通过对这些问题的系统的思考、研究和处理，教师不断提高着自身的研究能力。

三是组织能力。因为是活动性课程，它不同于课堂教学，教师必须有高超的组织能力、协调能力以及整合能力。这对教师来说，是一大挑战。因此，在“生态田园”课程研究中，教师的组织能力将得到提高。

（三）提升了学生学习的幸福感。

在一系列实践活动中，学生不仅仅获得了更多的知识，还学会了探索，提升了各方面的能力。更重要的是获得幸福的体验，增进了建设家乡的情感。在活动中，学生把真实的场景作为学习的场所，在亲历探索实践中，体验自主学习的快乐，同时培养了关注社会，关注生活的情感。

（四）增强了学校特色发展品质。

“生态田园”综合研究课程的建设，不仅促进了教师的专业化成长，有力地推动了校本教研活动及学生实践活动的开展，而且提升了学校办学品位。

可以说，我校的“生态田园”课程体系研究具有蓬勃的生命力。一方面，学习资源从生活中来，经过整理、组合，在优化的基础上产生效能；另一方面，学生又将学习所得运用于实践，使他们增强了解决问题的能力。“生态田园”课程体系的建设，不仅推动了校本课程建设，提升了综合研究课程质量，更重要的是成为拨动孩子们快乐成长的琴弦，为学生的人生发展打下了美丽的底色。而这次培训，为我校的课程实践活动提供了更为科学的理论，更坚定了我们“生态田园”课程体系研究的信心。