今天下午我有两节科学课。第一节课刚下，上课的三（2）班的学生还没站好队回教室，我就接到了校长的电话，他问我在哪？我一愣：“在科学实验室上课啊。”校长问我第二节课是哪个班的，说局里来了领导要听常态课，他安排就听我的科学课。我感到很惊讶，也不知来的是哪个部门的领导，我这年龄过百的“新手”科学教师，不会给学校抹黑吧？但一向纯良的我也没顾上想什么后果，只是顿了顿就对校长说：“我把三（2）班的学生送回教室，你帮我把五（1）班的学生带到实验室。”
很快地，五（1）班的班主任朱老师带着学生来到了实验室，她热心地问我需不需要帮忙，我看了看时间，还有两分钟就要上课了，就说没什么要忙的。朱老师刚离开实验室，两位校长就领着局领导进来了。我给每个小组发完纸张，退出了上一节课的课件，打开了这节课的课件，正好上课的预备铃响了。我暗暗抒了一口气，把手机调到静音，打开时钟，站到了讲台前。
这堂课的重点是：探究物体形状和承受力大小之间的关系。在教学中有一个活动，验证纸的承受力，我用一张白纸从不同角度试图立起来托起一本书，可怎么也没有办法，我问大家谁能想到办法帮帮我，这时有一位同学说可以把纸卷起来，我立即给予表扬，让大家试一试。托起来了！所有的小组都实验成功了！这时学生的兴趣调动起来了，他们乐于“自己当家作主”，愉快地投入到探究中去。这样，随后的探究活动具有了个性化特征。学生用A4纸折出三角形、四边形、五边形等形状的纸筒，在上面放书本的实验就变得兴趣盎然了。学生在实验的过程中养成了科学的理性思维习惯，掌握了自主学习以及协作学习的方法。
这堂课的准备时间还不够充分，用一张A4纸托砖的实验没能全面开展，效果不够理想。由于展示台突发故障，学生的实验记录也没能做个仔细的比较，这都说明备课时没能想到做好两手准备。