摘要：小学生的科学学习兴趣主要来源于好奇心、求知欲。兴趣是最好的老师，教师的巧设悬念会引导学生将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣。学生只有主动参与了，他才想做、想说、想思考。宽松、和谐、民 主、融洽的学习环境和探究氛围能培养学生的创新能力，逐步提升学生的科学素养。
关键词：好奇心 科学探究 和谐 兴趣
科学教育的目的是培养学生科学的思维方式和努力去发展学生解决问题的能力，使得他们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导。科学课是以培养学生科学素养为宗旨的一门学科，科学素养应该包括必备的科学知识、科学的思维方式和科学的生活方式，以及对科学探索的执著精神。《新课标》要求科学课程培养学生科学素养重点不在于科学知识体的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程,“授人以鱼，不如授人以渔”。
探究是求索知识或信息，特别是求真的活动，是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动。“科学探究”指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。“科学探究”也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。由此我们知道，学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。探究式学习既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。它是指在小学科学教育中，结合教材内容和学生的实际情况，来创设科学探究的情境，让学生通过经历发现问题、提出问题、设计方案、探究活动等过程获取知识，来培养学生的创新能力，逐步提升学生的科学素养。
心理学家指出：探究的欲望是推动学生进行研究活动的内部动因。这就是说学生的探究欲望一旦被激发，就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志力去参与研究活动，进行有效的研究。“兴趣是最好的老师”，一堂成功的科学课首先就是要激发学生浓厚的学习兴趣。小学生的学习兴趣主要来源于好奇心，求知欲。因此，巧设悬念是激发学生兴趣的重要方法之一，教师通过巧设悬念，引导学生将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣。而学生只有主动参与了，他才想做、想说、想思考。因此，在教学中应注意根据教材内容的特点，创设情境，激发学生的探究欲望，吸引他们主动参与到科学探究中，积极地去探求其中的奥妙。在教学“神奇的水”一课讲到水的压力由深度决定，水越深，压力就越大；水越浅，压力也就越小时，我让学生回忆游泳水中扎猛子时为什么水越深耳朵越疼。在学生好奇心被调动起来时，我引导学生做了个试验来验证一下。材料主要是：1个大可乐瓶、1小块橡皮泥、1个钉子。用钉子把瓶子分别钉出三个孔。三个孔的位置分别是底部、中部和上部。然后用橡皮泥把三个孔堵住，在瓶中加满水后，将上孔的橡皮泥拿开，记下水喷射落地的位置。再加满水后，将中孔的橡皮泥拿开，记下水喷射落地的位置。最后加满水后，将下孔的橡皮泥拿开，记下水喷射落地的位置。你知道出现什么现象了吗？三个孔的喷水有什么不同吗？当然不同。从底部流出的水喷射得最远，其次是中部的水，喷得最近的是从顶部喷出的水。这证实了水的深度不同，水的压力就不同。水越深，压力就越大；水越浅，压力就越小。所以我们在游泳池中位于水深不同的位置，耳朵感受到的压力是不同的，我们的耳朵感觉到的疼痛程度也就不一样了。
学生生来就对世界充满好奇心，有着强烈的探究和发现欲望，有着巨大的学习潜能，但这种与生俱来的发现欲望和学习潜能，往往因为长期习惯于接受和顺从而变得迟钝，甚至麻木了。因此，在科学探究中，教师应充分信任学生，给学生充分的自主探究发现的时间和空间，为学生营造一个宽松、和谐、民 主、融洽的学习环境和探究氛围，只有这样，才能使学生的创造精神得到发挥，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动地参与科学探究。
在教“水的张力”的时候，我先让学生自己设计个游戏，突出“会团结”“互相拉着”。结果同学们想出了好多种，最显著的就是在一个圈里最多能站多少个人？那平时只能站8个人的圈，同学们手拉着手紧紧地抱着，竟然站了25个人。我表扬了他们后，再让他们做水的表面张力实验。强调实验中“杯中的水一定要很满”，要一个一个地放回形针。实验结束后，我先让学生自己解释实验现象，再结合学生的回答讲解：水中有一种叫水分子的东西，每个水分子就相当于每一个小朋友一样，手拉着手，就绷得很紧，水不容易流出，还会形成水膜，水膜表面就有很强的张力，在一定程度下，它非但不会让水超出杯口而不至于溢出，反而能将回形针浮起。水的表面有一种互相拉着的力，科学上把这种力叫做水的表面张力。在生活中，我们看到的水黾在水面上滑行是因为水的表面张力支撑；草叶上的露珠和小水珠，都是水的表面张力使水成为圆球状。
探究性学习倡导让学生自己去发现，但并非放任自流，仍然离不开教师必要的、有效的指导。在探究过程中，对于学生的疑难问题，教师就要发挥引导者和鼓励者的作用，适时地重点地引导他们自己寻找解决问题的方法，指导学生用观察、实验等方法去进行探究，提高学生的探究能力和探究效果。在教学“水的毛细现象”时，我通过纸花变色这个实验导入新课，让学生发现水往上爬的神奇现象，激发学生的学习兴趣。引出问题：“水往低处流。水沿餐巾纸上升是怎么回事？”然后让学生猜测产生这一现象的原因，在猜想的过程中，学生必将调动他们的生活经验和已有认识，去表达、去解释。接着再让学生动手实验，亲自验证自己猜测的是否正确，从而使学生产生一种急切想知道结果的心理，使他们学的更认真，观察的更仔细。学生交流实验结论后我告诉学生，纸巾中含有细微缝隙，当这些含有细微缝隙的物体与水接触时，水就沿着缝隙往上爬或四周散开，像这种现象，科学上把它叫做毛细现象。随后我就让学生在生活中寻找毛细现象，使学生感受生活中到处都有科学现象的存在，科学与生活是紧密相连的，从而激起他们学好科学的决心。
事实证明，培养每一个学生主动探究意识，有助于学生投入到整个学习过程中，体验获取知识的乐趣，使学生真正感到学习是自己的事情，学习成了他们积极的内心需要。让学生在实验中体验科学探究的全过程：发现现象——提出问题——提出假设——验证假设——得出结论。
水，滋润万物，与人们的生产生活息息相关。在教学“神奇的水”时，我还不忘对学生进行节约用水和爱护水资源的教育。我随机教育孩子：水是甘甜的，但有时又是苦涩的；水是宝贵的，但有时它又泛滥成灾；水是清冽的，但在一些地方它却变得污浊不堪；一切生物都离不开水，但在一些特别需要水的地方，它却变得那样吝啬……水被称为生命之源，是一切生物生存与繁衍的物质基础，一个成年人体内的水分约占65%的体重，一个儿童体内的水分约占80%的体重。在沙漠中人们往往不是死于饥饿，而是死于缺水。全世界每年有约1500万人因水污染而死亡，有10亿人喝不到洁净的饮用水。我们现在必须尽可能的节约用水，同时努力降低水污染，治理水污染。
科学家的探索研究经历告诉我们，探究的过程是艰苦的，往往一个课题要经历千百次不懈的努力，最后才能获得成功。美国著名的发明家爱迪生，他发明电灯就进行了一千六百多次的实验。大科学家尚且如此，小学生探究活动，我们绝不要担心失败，经历失败后获得的成功，对学生的影响更强烈，他们在发展智能的同时情商也得到相应的发展。教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于动脑筋的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。教师在课堂上要鼓励学生敢问，爱问,告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的探究思维才能得到发展。