小学习作教学既对学生进行语言文字表达能力的训练，又为全面提高学生素质打好基础。由此可见，习作教学在教学工作中是至关重要的一个环节，如何为习作教学提供生活的源泉，促进学生体验的生成，不断增强写作的成效，我作了有益的尝试。
一要注重激发兴趣。由于种种原因，不少小学生对习作缺乏兴趣。他们不是主动“我要写”，而是老师“要我写”，由于长期不会写，最终导致“不愿意写”。要提高学生的习作水平，必须激发他们的习作兴趣。首先要降低要求。学生不会写、不愿意写与教师要求过高有一定的关系。如，小学生作文要求做到：中心明确、结构严谨、详略得当、语言生动。不少学生达不到或经过努力也难以达到这个要求。长期下去，他们对写作失去了信心，也失去了兴趣。所以，教者一定要切实按照《语文课程标准》的要求，降低难度。
其次要快速反馈。教师对学生的习作要快速反馈，以满足和刺激他们对于评价结果的渴求心理。在反馈中，教师要多表扬、多鼓励、多指导、多交流，让他们真切地体会到习作的快乐，不断强化他们的兴趣。第三要展示成果。教师可以采取多种形式，让学生展示成果，体验成功。如，在班上朗读学生的习作，举办班级习作展，推荐习作参赛投稿，选编自己的《习作集》并与同学交流等。
二要注重语言基础。教学中，教师要培养和引导学生多写日记、周记、读书笔记等，让学生奠定良好的语言基础。一要“巧开门”。 学生开始学写日记，往往不知从何下笔，所以最初的指导要非常具体。可以收集一些低年级学生写的日记，读给学生听。为了便于模仿，选择的日记应该是简短的，就是那些学生基础较差的也可以学习写。对低年级学生来说，这种“依样画葫芦”写的日记，正是最基础的语言训练。二要“常指导”。学生周围有许多可写的事，但他们缺少观察生活的能力和从生活中汲取素材的本领。因此，教师必须提高自己对事物的观察能力，并对学生的家庭生活、社会生活给予关注，并进行观察指导，让他们有意识地感知周围事物，培养观察生活的能力和从生活中汲取素材的能力。三要“养习惯”。光有写的兴趣、形式和机会，不练笔，不实践，还是难以形成能力的，时间长了，兴趣也会减退。要夯实学生的语言基础，还要注意培养勤练笔的好习惯。教师可适时将一些好词好句、好的想法，及时记下来。这样养成了习惯，积累的东西多了，一写起来就会思如泉涌。
三要注重示范引导。学生的表达欲望，是决定他们的作文成败的重要因素。教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”，学生难免会产生这样的感觉：老师不一定能写好，老师都写不好，我们又怎么能写好？久而久之，学生会对习作产生一种畏惧感，学生哪还会有写作的主动性呢？反之，教师经常示范引导，以作文为乐，认真写好“下水”文，以“下水”文作为激励学生的写作的一种兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信，每到习作时，学生自然会有跃跃欲试，不吐不快之感，学生有发强烈的表达欲望，无疑为写作文奠定了良好的基础。
总之，在习作教学中，教师要有目的的引导学生积累写作材料，激发学生的写作兴趣，，这样，学生在习作时想写、有内容可写、有方法可写，也就能围绕主题写出自己的成功之作。