自参加工作以来，我从事低年级语文教学多年。由于受传统教育思想的影响，初为人师的我对学生的学习情况始终采取不放心、不放手的强化训练，认为这样才能让学生达到我所期望的目标。随着新课改浪潮席卷而来，我和许多老师一样，从最初的茫茫然找不到头绪，到现在的渐入佳境。在低年级诵读教学中，我通过各种训练，在培养学生诵读能力的过程中激发学生的阅读兴趣，取得了良好的课堂效果。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。为了激发学生诵读兴趣，养成良好的读书习惯，我采取了多种评价方式。根据学生程度的不同，鼓励、表扬的要求也不同。对于程度好的学生，我鼓励他们在读通读准的基础上，能读得更有感情；对于程度差的学生能把字音读准、句子读通顺就给予表扬。学生是学习的主人，也应该是评价的主人，课堂上教师也应把评价的权力交给学生。这样，每一位学生既是评价者，又是被评者，而当他们成为评价者时，就是一次积极参与同伴的学习过程，这个过程即是参与合作的过程，又是学习提高的过程。在练读的过程中，我坚持以激励为主，一句鼓励的话语，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，这些有声的或是无声的评价牵动着学生的心，让他们看到自己的点滴进步，体验到成功的喜悦，激发学习语文的积极性，也帮助他们树立学习的自信心。
心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对诵读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。我发现学生在诵读时的顿读、唱读现象已经没有了的情况下，仅采用多种评价形式已不能激发学生的兴趣，在课堂教学中，我运用多媒体、录音和体态语言等创设课堂情境，让学生产生身临其境的真实感，来激发他们的朗读兴趣。低年级的学生喜欢模仿小动物或人物的表情、动作和说话的语气，有着强烈的表演欲望。在诵读《蘑菇该奖给谁》这篇文章时，我让学生分角色读好兔妈妈、小白兔、小黑兔的语句，边诵读边体会这些人物说话时的语气、动作、表情、心情，并请其他同学评价，再赛读。孩子们都争着朗读，越读越有劲头。为了提高学生的朗读能力，让他们越读越好，我充分利用语文学科活动这块阵地，开展了丰富多彩的语文实践活动。尤其是定期开展的“诵读伴我行”比赛，学生积极性很高。通过这项活动，不仅训练了学生的朗读能力，丰富了学生的课外知识，同时也激发了学生的朗读的兴趣。学生将朗读变为一种自觉行为。
诵读指导既是语文教学中不可或缺的重要内容，又是语文教学的重要环节，它用有声语言来准确地传达文本的思想和情感，它是促进课本语言内化的重要手段，因而训练好诵读对语文教学是事半功倍的好事情。教学有法，教无定法。诵读作为一种技能，要训练的还有很多，方法也很多。在今后的教学工作中，我会满怀热情一如既往的不断探索下去。