语文教学回归“生态”,才能使我们的语文教学在实施素质教育的进程中发挥不可替代的重要作用，围绕本体性教学内容组织教学能使我们的语文课堂真实、朴实、简单、高效，切实提高学生的语文素养。
一、更新观念，让本真成为生态语文的“主旋律”
随着课程改革的进一步深入，新的课程理念已逐步深入人心，各种各样的教学模式，学习方法纷纷涌现，语文教学高潮迭起，异彩纷呈。然而，当我们静心反思，当今的一些语文课堂时却又发现，很多的一线老师对课改缺乏全面的理解：过于注重形式，追求前卫，强调新颖，盲目跟风，主要表现以下几个方面：一是“自主”变成“自由”。提到自主学习，不少教师将之理解为学习目标由学生自己定，学习内容学习自由挑，学习方法学生自己选，结果，自主学习成了自由学习、自愿学习，缺乏教师有效引导。一些公开课上，合作成了小组团团坐，不论什么内容都合作探究，不去看是否有合作价值，仅把合作学习作为一种学习方式，合作实效差。二是“感知”变成“感悟”。当前，为体现语文课的人文性，不少教师在课堂中让学生自主感悟，谈自己独特的感受，整堂课让学生感悟来感悟去，忽视了语言文字的训练和运用，整堂课学生没能悟出什么东西，运用语言的能力也没有得到提高，虚化了语文学习。三是“运用”变成“积累”。 新课程标准多次提及语言积累问题，我们的传统语文教学也重视厚积薄发，提倡读万卷书，行万里路。但由于一些教师们片面强调积累，把积累变成孤立机械的记忆活动，忽视了学生自主积累的意识、能力、习惯的培养，积累成了硬性灌输的过程，导致一些学生积累了但不会运用。上述现象表明很多教师重现象不重本质，重形式不重实质，严重制约了语文教学回归生态的进程，成为生态语文的“拦路虎”。
二、回归本位，让课堂成为生态语文的“主阵地”
在语文教学中，根据学生的认知特点和学习语文的规律，探究学生学习语文的最佳途径，是语文教学的关键所在。一要挖掘资源。学生必须有足够的时间和过程去亲历语言实践，教师要重视并寻找一切可以利用的有效资源，增加学生语言实践的机会。在每节课的语文教学中，教师应讲明每节课的精要及精彩之处，对一些基础性内容要多读、多写、多练，多让学生参与语言实践。在教学中，每一次的语言实践、教学过程的每一个细节，都会激发学生自主探究的欲望，引起他们积极的思维活动，让学生在不知不觉中知道如何表达可以更生动、更精彩，让学生真实地体验到语文带来的快乐，感受自己语言能力提高带来的喜悦。二要读写整合。有人说教育的全部问题可以归结为阅读问题，其实这就是教育成功的奥秘。如果学生没有因为语文课而喜爱上阅读，那就是语文教学的悲哀。所以，让学生亲近书籍，爱上阅读，调动各种途径培养学生的阅读兴趣，就等于打下学生学习语文的根基。如果说阅读是读者与文本和作者对话的过程，那么，写作则是提高并锤炼自己的语言，丰富自己的内心情感的过程。在教学中，只有将阅读与写作有机地结合起来，才能更好地落实课程标准中的读写目标。在每一节的语文课上，教师都要适时地引导学生进行有效的课堂练笔，都要设计动笔的环节与内容，让学生不仅感情朗读，默读精思，还要“笔下生花”，这样才能不断提高学生的写作能力。三要追求真实。对于走在课程改革路上的语文教学，我们一直在谈论着一个热点的话题，那就是：怎样的课才是一节好课。多年的实践告诉我们：真实与扎实并重、简约而不简单的语文课就是好课。真实而不缺乏内涵，扎实而不流于形式，学生就能打下坚实的知识基础。教学中，我们应该在教学内容上力求简约、艺术地处理文本。在教学环节上力求简化而又层层深入。在教学语言上追求简洁精当而又富有艺术性。
三、提升素养，让教师成为生态语文的“主导者”
语文教学要回归“生态”，要求我们每位教师应当具有先进的语文教育的思想，平易宽厚的博爱胸怀，有很坚实的语文专业基础知识和前沿的语文教学研究水平，有广博的知识和良好的人文素养，有优秀的身心素质和审美素质。在语文教学中，教师要能深入地钻研教材内容，挖掘教材中的内涵，并站在更高的视角回眸深思，讲课时一针见血，一语中的，一触就通。而且，教师关注的不单单是课文的篇章结构，字词句篇，更要注重的是这些文章内容对学生成长的意义和影响，这样教师就不仅在用书本教育学生，而是用自己的人生体验，用自己对事物的洞见，用自己饱满的激情和活跃的灵魂在教育学生。教师要想成为生态语文的真正“主导者”，一要坚持自主学习，广泛阅读，从书本中汲取智慧，提升人文素养；二是提倡自主实践，努力用前沿的教育教学和课改理论指导教育实践，推动智慧创新；三要在实践中反思，做实践的思考者和思考的实践者，既勤于实践，又勇于思考。
总之，只要我们科学地构思，大胆地实践，语文教学回归“生态”将会变成现实，我们的语文教学将会产生无限的生机和无穷的魅力。