每当月圆之夜，抬头仰望天空，总不禁想起两年前王崧舟老师在课堂上构建的那轮明月，一上课王老师就用轻缓而富有磁性的声音把学生领进课文所创设的情境中。整节课如一首清新的诗，一副淡雅的画，一股潺潺流淌的清泉，让听课者心灵受到洗礼，我们如同置身于“明月松间照，清泉石上流”，那般宁静、幽远的境地。
王老师的课没有字词句篇的艰涩分析，而是站在一个新的高度对课文进行整体地把握和提炼。“千江有水千江月”，王老师的课有“千江有水”般浩淼、顺畅，有“千江月”般明朗、清幽。
一、文本的多远解读
第一种解读提炼出课文描写的三个不同的月：江中月、诗中月、心中月。教学“江中月”，王老师善于创设情境，引导学生自主阅读，提取五个带有“江”的词语，师生配合朗读感悟月洒江中，江融月的清幽之境，面对这样的月色月景，学生读出许多感受：柔美恬静，心旷神怡，清幽旷远……月光与江水融为一体，王老师概括这叫“千江有水千江月”的意境。学习“诗中月”部分，王老师让学生从每句写月的诗句中巧找关键“动词”，在行云流水般的情景描述中品读诗句蕴含的诗人截然不同赏月的心境：好奇、孤独、思乡、欣慰、忧愁，并根据学生的回答总结出另一种意义上的“千江有水千江月”，这是千江水千江月所呈现出的不同形态、意境，以及寄托的不同情感。教学“心中月”，王老师让学生把小外甥说的一大段话浓缩成一句话，这是训练学生整体把握与概括的能力。三个“月”的解读使学生自然而然、深入全面地理解了课文内容，也为下面的学习做铺垫。
第二种解读，理解内容所得。王老师认为江中月是观察所得，诗中月是回忆所得，心中月是想象所得，又拎出一条时间之轴: 江中月写月亮的现在之美，诗中月写月亮的过去之美，心中月写月亮的未来之美。无形中教给孩子写作的构思和选材，可以写看到的，可以写回忆的，也可以写想象的。
第三种解读，写法特色的不同。江中月有散文的味道，诗中月有诗歌的味道，心中月有童话的味道，无形中教给孩子文学的体裁样式。从三个纬度层层深入，轴线纵横交错，自由开合，给人意想不到的惊喜，真可谓“好、巧、妙”。几种不同的解读，王老师汇成一句话“千江有水千江月”，让学生们感受一篇文章不同的人品读有不同的感受，不同的角度品读有不同的收获。
二、三个巧妙的平衡
在短短的两节课上，王老师巧妙处理好了：读法与写法的平衡，感性与理性的平衡，传承与创新的平衡。
王老师第一节课立足的“阅读本位”，第二课时立足“写作本位”。《望月》这篇文章的文眼在“月”上，月亮在中国文化中蕴涵了很多含义，它是美的象征，被寄予了亲人、友人间的相思，表达着人们对故乡和亲人朋友的怀念，也可引发人们的哲理思考。王老师引导学生去感悟人们通过月亮表达对美好事物的追求，正如嫦娥奔月一样。而后有又带领学生分析作者通过课文在表达什么？使学生明白除了写月光之美外，更多的是表达作者向往美好，追求美好的内心。正如文章最后说:”我久久地凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……”在这样深切的感悟中，反复带领学生轻轻地、柔柔地诵读、品读题目和课文。这样感性的教学也为下文的理性解读课文的逻辑，练习写句子打下基础。另外，富有匠心的课件也为总结学习方法、写作方法做了铺垫，这样为培养学生的思维能力打开了一扇门。理清文章脉络引导学生探究作者是怎么写的，让学生明白作者是由近到远、从上到下，从古代到现代的顺序写的；“江中月”写景，“望月只是月”，心无他景，“诗中月”“心中月”写事，是“望月不是月；联想开了，先写景又写事，景物交融，是“望月还是月”。最后，王老师还拓展了朱自清，贾平凹，斯妤的写月片段，引导学生品读赏析，然后让学生写自己心中的月，读写结合，把学生引进文本、理解文本、超越文本，带入天人合一的境界，这才是阅读教学的宗旨所在，也体现了创作上的“千江有水千江月”。
三、复沓对称的引读
王老师的导入语、过渡语、小结语都是用一组复沓整齐的排比句，引着学生反复记忆，反复体验，我相信课后学生对《望月》这篇课文能达到熟读成诵的程度，这次课堂的点点滴滴也会一直留在大家脑海中，一生受益。
正如一万个读者眼里有一万个哈利比特，不同的听众对王老师的课也会有“千江有水千江月”的赏析，王老师的课也定能引领我们践行“千江有水千江月”的精彩课堂。