周山河散记

中国教育科学研究院教师发展研究中心韩立福教授在《何为学本课堂》（《人民教育》2014年第16期。）一文中，对学本课堂的定义是：学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。他眼里的学习者是课堂里的全体人员，包括学生、教师和直接参与者。通过学本课堂学习，让学生在人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围中，实现真实、自由、自主的阳光学习。

一、学本课堂，让学生成为“解决问题”的主人。

韩立福教授认为：中小学要倡导“问题导学型学本课堂”，学本课堂要将“问题”要素嵌入课堂。体现“问题”的要素地位，全程体现知识问题化、目标问题化，追求以“问题”为主线的学习，问题为师生提供开展自主合作探究学习的“抓手”。

以苏教版五年级《数学》上册的第七单元的《解决问题的策略——一一列举》的例1为例来探讨如何在学本课堂里嵌入“问题”要素。

所有的课堂都要求，学生自己能够解决的问题，让学生自己来解决。学本课堂更是如此。因而，课前预习，就是一个很重要的环节，那么，如何来引导学生预习呢？预习导学单很好的解决了这一问题。

《解决问题的策略——一一列举》预习导学单

福禄培尔在《人的教育》里说：“孩子从渴望知识的心灵出发，会接二连三地提出问题，怎样？为什么？用什么方法？什么时候？什么原因？什么目的？每一个稍能满足孩子的答案，都会给孩子开拓一个新的世界。”这个题目为学生学习提供了一个问题情境：怎样围，长方形的面积最大？在“预习思考”时，不同的学生，思考的角度不同，思考的问题也不相同：

学生1 ：用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样理解这句话？

学生2 ：长方形的面积要最大，说明：可以围多个长方形。那么，可以围多少个长方形呢？

学生3 ：围长方形要知道长方形的长和宽，那么，长方形的长和宽各是多少呢？

“我的思考”，就是学生从题目的情境出发，思考一个个可能出现或存在的问题，而且问题的指向很明显，那就是围成的长方形面积要最大，从而引导学生去思考与之相关的条件与问题。一个个的问题，又将学生引入到解决问题之中。

在解决问题的过程之中，一个个的问题也会随之出现：

学生1 ：由22根1米长的木条围一个长方形花圃，可以知道，长方形的周长是22米，长与宽的长度都是整米数，但是，如何来求它的长与宽？

学生2 ：长与宽没有具体的数据，怎么来处理？

学生3 ：假设了长与宽后，又怎样知道围成的长方形的面积是最大的？

学生4 ：假设长与宽的过程中，会不会有遗漏的或者重复的？

学生5 ：如何才能保证既不遗漏也不重复呢？

这样的疑问，可以让学生更深入到问题的探讨之中，从而，让学生成为“解决问题”的主人。

二、学本课堂，让学生成为“展示对话”的主人。

韩立福教授认为：学本课堂应该注重展示对话学习方法，创建“说的课堂”。课堂中，通过生生对话、师生对话来解决问题，建构知识，培养能力，发展情感。

课堂教学中，在展示学生的预习思考后，进入生生、师生“展示对话”阶段。

教师：请同学们展示自己的解决问题的方法。

学生1： 我直接用22根小棒摆出不同的长方形，再分别求出它们的面积。

学生2（在投影上摆）：我首先算出长方形的长与宽的和是11米，然后，用小棒摆出长方形，而且摆的时候，是有一定的顺序的。它们分别是长10米、宽是1米，长9米、宽是2米，长8米、宽3米，长7米、宽是4米，长6米、宽是5米。算出面积后，长6米、宽是5米的长方形面积最大。

学生3（一边在黑板上画图）：我的方法跟他的差不多，但是，我是采用画图的方法，画出的长方形，它们分别是长10米、宽是1米，长9米、宽是2米，长8米、宽3米，长7米、宽是4米，长6米、宽是5米。算出面积后，长6米、宽是5米的长方形面积最大。

学生4（在投影上出示表格）：我是直接列表得到的：

教师：在解决问题的过程中，你有什么发现？

生1：有些实际问题可以通过列举来解决。

生2：在列举的过程中，要按照一定的顺序列举，这样就能做到不重复、不遗漏。

生3：列举后，要对结果进行比较，作出选择。

生4：我发现，长方形的周长不变时，长和宽越接近时，面积越大。

教师：同学们还有什么疑问呢？

学生1 ：在什么情况下，需要用到一一列举呢？

学生2 ：是不是，遇到这种情况都要一一列举呢？这不是很麻烦吗？不列举能直接就知道怎样围，面积最大吗？

学生3 ：长与宽的长度如果不是整数，能够一一列举吗？

学生4 ：如果花圃有一面是墙的话，要使围的面积最大，这个规律还有用吗？

教师：这些问题，请同学们在小组里讨论解决。

这样的对话课堂，能够触动每个学生的思维系统，激活每个学生的思维潜能，培养了学生的思辨能力，还能增强学生的语言表达能力。让学生成为课堂里“展示对话”的主人。

三、学本课堂，让学生成为“合作学习”的主人。

韩立福教授认为：学本课堂要注重小组合作团队学习机制建设，使每位同学都成为合作学习的主人。这种小组合作学习，充分的调动了所有学生的潜能：低分生的提问，中等生的解答，优等生的补充、纠正、评定，让所有的学生都参与其中：低分生把自己不太理解的问题提出来，听其他学生的讲解并弄懂，这是一个受听、接受的过程，是一个提高的过程。中等生的讲解，是一个知识的深化，也是一个口头表达能力的提高，因为，他要把别人讲懂。同时，他还能收获成就感。优等生则是小组的领头人物，他担负着辨别知识正误的职能，担负着全组的学习进程，担负着全组的荣誉，他要为全组的共同进步、共同成功做努力，他要使全组的同学形成一个合力，前进。因此说，这样的机制，让学生成为了“合作学习”的主人。