倾听之妙
——读《教师的挑战－宁静的课堂革命》有感
《教师的挑战－宁静的课堂革命》是“付诸行动的研究者”，日本东京大学大学院研究科教授，教育学博士佐藤学先生所著。在这本书中，他谈到了滨野老师的课堂应对策略的秘密，这个秘密是两个原理，第一个原理是滨野老师的应对是以“倾听”为核心的。“倾听”是教学中教师活动的核心。“倾听”一词最早出现在《礼记·曲礼上》：“立不正方，不倾听。”意思是侧着头听。南朝宋·鲍照《登庐山望石门》诗：“倾听凤管宾，缅望钓龙子。”意思是细听；认真地听。在这里佐藤学先生要表达的意思是教师要完整的接纳每一个儿童的想法，要“侧着头听”、要“细听、认真地听”。“倾听”不是简单地用耳朵来听，它也是一门艺术。倾听不仅仅是要用耳朵来听说话者的言辞，还需要一个人全身心地去感受对方的谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。滨野老师的“倾听”是为了弄清学生的发言是由什么所触发的，是教材中的内容？是其他学生的发言？还是该学生自身先前的发言？当弄清楚了这些关系后，教师就能得心应手的应对课堂教学了。
滨野老师应对课堂的第二个秘密就是在教学中尊重每一个儿童的尊严。他认为“任何一个儿童的发言都是精彩的”，这才是支撑滨野老师应对策略的根基。也正因为如此，他的课堂教学中才能够创生出新的境界，学生们才能轻松自如地学习，实现自由地交流思考，才能产生出丰富的想象和创造。
那么，在我们的课堂中，我们也在进行着“倾听”的指导，为什么却难以让学生在课堂中相互倾听呢？究其原因，我觉得有这样的几种原因。
第一，我们要求的“倾听”，是学生对教师的“倾听”。课堂上这样的语言会常常出现：“你明白了老师讲什么了吗？”、“你听清楚了老师所问的问题了吗？”、“老师要讲重点了，请听仔细了。”“老师刚才说什么了？你再重复一遍。”诸如此类，我们都是站在教师的角度上来要求学生听老师讲。
而胜沼老师首先是侧身倾听学生。在学生发言时，他都走近学生的身边，弯着腰，以同等高度的视线倾听学生的发言。并根据学生的不同，保持不同的距离。对需要帮助的学生，就站在触手可及的地方，对能够正确回答问题的学生，则可以稍微离得远一些。
这样做的好处是什么呢？一是尊重学生的发言；二是低下身来，让学生觉得老师不是高高在上的，老师是以与学生同等的身份在听对方发言；三是学生可以大胆的发言，对学生是一种鼓励，学生可以很好的发挥；四是教师可以更好地听清楚学生的表达，并对学生的发言能够进行正确的评判；五是对学校起到一个榜样的作用，“老师都能这么认真的听我讲，我也应该认真的听老师讲。”这是一种潜移默化。
第二，教师在“倾听”学生时，都有一种“优越+权威”感。课堂上常常会出现这样的情况，当学生回答问题出现错误时，教师会突然“唉……”的一声打断学生的发言。或者，当学生的发言偏离了老师的意愿时，教师会立即终止他的发言，而让另外的学生发言。这不仅是一种不礼貌的行为，更是教师显示了自己的“优越+权威”感，他可以高高在上、随时打断学生的发言。这是对学生发言的不尊重，这不仅打断了学生的发言，也打断了学生的思路，更有可能让学生下次再也不敢发言了。长期以往，就会导致课堂上学生不敢发言，而使课堂气氛死气沉沉。
滨野先生的做法则是“完整地接纳每一个儿童的想法。”包括儿童的错误的想法，如果儿童的发言是错误的，教师则从中找出问题产生的原因，并帮助儿童纠正错误。这样，学生看到老师能够容忍他的错误的表达，他会觉得有胆气发表自己的见解，会大胆的把自己的想法说出来，无论是对还是错。这就能很好的鼓励学生大胆的发言，而不要有所顾忌。长期下去，所有的学生都能够认真思考，大胆的表述，课堂的氛围就会变得非常的热情而高涨。
如何实现课堂里真正的“倾听”呢？通过学习《教师的挑战－宁静的课堂革命》后，我有如下的理解：
首先，用教师的“倾听”来影响学生的“倾听”。教师要弯下腰来，放下身份，以学生的身份来“倾听”学生的发言。只有这样，才能拉近教师与学生的距离。弯下腰来，只是体态的尊重，接下来，要尊重学生完整的发言，从内心表现出对学生的尊重。让学生尽情的表达自己的想法，中途不去打断学生的发言，但是，可以用点点头来表示赞同，或者轻声的“嗯”一下来表示你在听他发言。当然，如果有听不清楚的地方，也要以进行发问。这不会影响学生的发言，相反，会让学生知道，你是多么的注重他的发言。
其次，教师要充分的相信学生，让学生来“倾听”同学的发言。教师要克服自以为是的观念，不要总想着在课堂里占据主导地位，要让位于学生。在学生发言出现错误时，教师不要急于下结论，急于去评判。你只要“倾听”，只要留白就行了。为什么？因为，会有学生也在“倾听”，而发现这个学生发言的错误的，他会举手指出这个学生发言的错误的。这时，你再回过头来问一问发言出错的学生：“你觉得他说得有道理吗？”这就实现了学生相互间的“倾听”。
第三，教师要想方设法让学生自愿“倾听”自己。教师让学生“倾听”自己，不是靠命令式的，也不是靠权威式的。应该要让学生自愿“倾听”自己。可是，如何才能实现呢？教师讲解知识的趣味性、生动性固然很重要，但是，更重要的一点是要尊重学生。例如，学生没有听老师讲解，有的教师会点名批评他，也有的教师虽然没有点名批评他，但是，会让这个学生站起来，问他：“你说说看，老师刚才讲什么了？”学生回答不出来，这是变相的让学生出丑。我们可以变换一下问法：“这个同学你同意老师的观点吗？”或者“这个同学，你认为老师这样讲好不好呢？”“你想老师换个什么形式来讲呢？”这样就避免了学生的尴尬，也会让学生能从开小差里回到“倾听”中来，实现学生对教师真正的“倾听”。
总之，我从《教师的挑战－宁静的课堂革命》中，真正的懂得了课堂“倾听”之妙，懂得了什么才是课堂里的“倾听”，懂得了如何来实现课堂里的“倾听”？在接下来的教学中，我会尝试着来实现我的课堂“倾听”，让宁静的课堂发生革命。