每当听到陈奕迅的《稳稳的幸福》时，我总不禁地问自己，教育的幸福在哪里？我的幸福在哪里？正当我困惑、苦闷时，恩师杨久俊先生邮来了还散发着淡淡墨香的《幸福教育的样子》。杨教授认为：幸福教育就是办幸福的学校，做幸福的教师，培养幸福的学生。（《样子》P002）
办幸福的学校何以可行？
学校谁主沉浮？地方政府，教育主管部门，校长？在“人、财、物”，“权、责、利”存在混乱与分裂的当下，这是个问题。理顺办学体制，是办幸福学校的前提。就校长办学的角度，要着力打造学校的内在品格，坚持对教育理想的追求，是办幸福学校的必然要素。就教学而言，要让课程教学滋养学生成长，倡导源自心灵的教学，提供适合学生差异发展的课程，如能形成学生个体的课程，则是幸福学校的理想境界。（《样子》P004）
做幸福的老师何以可能？
尼尔斯•托马森说：和一个两岁的小孩子拉手散步是一种简单而不可思议的幸福。尼尔斯••托马森以哲学家的深刻性看到了被遮蔽的另一个方面，即学生给我们老师以幸福。淮安市实验小学对“幸福老师是什么样？”进行了详细的问卷调查：关心学生87%，得到学生尊重85%，身体健康77%，能实现理想69%，家庭幸福47%，教学能力强31%。（《样子》P149）关心学生，得到学生尊重，得票率最高，共同说明了，做幸福的教师的首条定律是“关爱学生，和学生打成一片”。范梅南说，“教育学”就是迷恋他人成长的空间。学生成长了，老师则到达“自我实现”的境界。基于此，学生的成长是老师最大的幸福。做幸福教育的老师的样子是：对课堂上学生快乐的对话充满向往；最后，老师自身创造性教学是教师的幸福境界。如果把教学视为科学又视为艺术，这样的老师是幸福的。（《样子》P007）
培养幸福的学生何以可为？
师生关系是教育活动中最本质、最重要的关系，学生的生命状态很大程度上由师生关系决定。从老师的角度讲，我们要时刻牢记我们面对的是“活泼泼的生命”。把学生当作人，当作儿童，当作有个性特点、甚至有缺陷的生命，给予学生以宽容、等待、鼓励对学生的幸福感的形成有着十分重要的意义。
“理性和意志引领我们走向幸福”。当我们老师自觉给自己加压，主动给学生减压，教育尊崇学生内心发展的需要，给“活泼泼的生命”创造足够的空间，为学生幸福生活能力的形成储足时空时，幸福的学生应“润”而生了。
阅读完《幸福教育的样子》，我终于明白了幸福的教育在哪里了，我也知道，我的幸福在哪里了。我想，在静谧的夜晚，听着陈奕迅的歌，翻开一本《中政参》等专业书刊，我是幸福的，教育也是幸福的。