江苏泰州姜堰励才 戴明
当下课堂强调发挥学生主体性，提倡“对话教学”（张华《试论对话教学的知识基础》），而对话的一个重要形式是教师的提问。美国教育家尼尔•波斯特曼指出“我们所有的知识都是始于问题，也就是说提问题是我们最重要的智力工具。”基于以上认识，许多老师都对课堂提问开展了研究，许多刊物也刊载了一些研究成果。如《中学思品课的提问技巧》（《教育实践与研究》201209B），又如《坚持“五性” 优化提问》《政治课堂的六种提问方式》《问从何来 问以何出》、《运用设问艺术 提升课堂实效》（分别见《思想政治课教学》2012.10，2013.7、8、9期）
如何问得巧？问得恰到好处？固然意义非凡。但在学生回答的基础上，追问的价值就更加凸显出来了。也许有人认为：提问和追问没有本质区别。笔者认为，提问主要体现和展示的是教学设计，预设的成分较多，而追问主要针对学生回答的内容及时地、生成地再问。及时性、生成性是追问的两大特征。追问是课堂从“预设”走向“生成”的桥梁。如果说精心设计问题体现了教师的专业素养，那么善于追问则彰显着教师的教学智慧。
1．课堂追问的时机
（1）在教学的重点、难点处追问，有效突出重点、突破难点。
例：在教授“民族精神的内涵”这一教学重点时，许多学生能很快把“以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息。”的内容牢记。当堂提问背诵，许多学生能流利回答。但当你追问：艰苦奋斗是不是民族精神的重要内容时，部分同学就犹豫了，因为他们机械地在刚才背诵的内容中寻找答案。老师在进一步讲解后，应继续追问：创新精神是不是中华民族精神的重要内容？诚信的品德是不是民族精神的重要内容等等。确保该重点得到突出。
（2）在学生易错点处追问，“纠错”更要“究错”。
例：提问（1）我国的根本政治制度是什么？生答：全国人民代表大会制度。老师可追问：我国的最高权力机关是什么？也可请同学们辨析：人民代表大会、人民代表大会制度和全国人民代表大会三者的关系。在纠正学生答案的同时，通过追问，究出学生知识体系的形成。
（3）在学生思维停滞、困惑、片面、肤浅处追问，追问出课堂亮点。
例：江苏省著名物理特级教师许亚平先生至今难忘20年前赛课中的一次追问：当学生说，铜块比铝块重时，我笑着说：“是的，平常人们都习惯这么说，”，转而又带着征询的表情问：“如果结合当前我们学的知识，怎么说更贴切些呢？”于是，很快有同学说“铜块比铝块质量大”。该课最终获得江苏省初中组第一名，评委们一致认为：课堂中随机生成的一次追问是亮点之一。
（4）在知识的交叉、融合处追问，追问出知识的融会贯通。
例：九年级第六课“认识依法治国”一节的许多内容与八年级下册的“法律就在我身边”有许多交叉、融合的地方。如在讲授“依法治国的基本要求”时，对关联知识“法律的特征”进行复习提问是十分常见的做法。但在讲到“有法可依”的具体含义时，可追问学生，“这一要求与法律的哪一特征有关？”在讲到“违法必究”时可追问学生，“这一要求体现了法律的哪一特征？”
（5）在跨学科的交界处追问，追问出学科情趣。
例：水有三种状态，分别是哪三种状态？水的状态是由什么决定的？
物理解答：气态、液态和固态。由温度决定。
思品追问：水有三种状态，人生也有三种状态。水的状态是由温度决定的，人生的状态是由自己心灵的温度决定的。假若一个人对生活和人生的温度在 0℃ 以下，那么这个人的生活状态就会是冰，他的整个人生也只有他双脚站的地方那么大；假若一个人对生活和人生抱平常的心态，那么他就是一正常态下的水，他能奔流进大河、大侮，但他永远离不开大地；假若一个人对生活和人生是100℃ 的炽热，那么他就会成为水蒸气，成为云朵，他将会飞起来，他的世界和宇宙一样大。同学们，你现在的人生是什么状态？你现在的心灵温度是多少度？你想不想腾云驾雾呢？（详见笔者的《物理入思品》思想政治课教学2013第10期）
2．有效追问的价值取向
坚持启发性原则与灵活性原则将追问指向学生思维深度、关注学生思维过程是必须坚守的价值取向。
关于启发性，教师在追问时坚持“道费弗牵，强而弗抑，开而弗达”，启发学生经过自己的独立思考去寻求问题的解决方案，以便使一些生活问题、时事问题、情感问题在教师的追问下充分挖掘问题的价值；
关于灵活性，要知道学生在学习过程中心理活动十分活跃、瞬息万变，教师需要根据教学的具体情况灵活应对，那种只想着“预设”而忽略“生成”的做法是“机械”又“教条”的。
有一次，我的课堂上，一女生长时间埋头写纸条，我边讲课边走到她身边，由于太投入了，被逮了个正着。当我想看纸条上的内容时，该女生嘀咕了一句：侵犯我的隐私权。虽然正在进行中考前的复习，但隐私权不是最近一周复习的教学内容。然而我灵机一动，觉得这是一个很好的课堂追问生成的机会。“同学们，××同学认为我看她上课偷写的纸条是侵犯隐私权，你们认为呢？我该怎么办？”课堂讨论由此展开。大约多花了五分钟时间，学生明白了“隐私”与“隐私权”是有区别的，懂得了公安干警对犯罪嫌疑人的调查不是侵犯隐私。更有同学指出：“老师你只有看了，才能知道该同学的思想，才能有针对性地进行教育，但纸条上确有不宜公开的内容，你不说就不侵犯隐私。”我不知该同学的表述是否准确，但此时班上响起了掌声。
3．创造条件实现有效追问
显而易见，从何处追问？为何追问？都取决于是否需要追问。那么如何创造条件以便实现有效追问呢？
首先，要加强课堂预设（或教学设计）。对核心知识的深入理解、对创设的典型教学情境的认真思考，是课堂能否实现有效追问的前提之一。
其次，课堂上对学生的发言，认真倾听也是重要的。《礼记·孔子闲居》中的“倾耳而听之”，强调的是“倾”与“听”的结合。只有善于站在学生角度，认真倾听并努力理解学生的表达，才能感知学生的灵性，引导学生深度思维；才能催生学生对情境的真实理解，并走进学生的现实世界；才能实现教学的有效反馈，让错误变成新的教学资源；才能产生出灵活、恰当的追问的灵感和智慧。
第三，“课堂中根据学生的已有经验和心理特征，模仿学生的心态，稚化自己的思维，有意识地把学生容易出错的地方在课堂教学中不知不觉地体现出来，启发学生思维和激发学生探索并掌握学习内容”，也能创设出追问的契机。东北师范大学史宁中教授提倡的教师的讲课要“拙”一些，就是强调的这个意思。因为只有教师“拙”一些，才能培养学生质疑、发现的眼光、思维。
当然，思品课堂教学中的追问不是漫无目的的再问，它应是以更好地完成教学目标为导向的寻问；追问不是毫无感情的质问，它应是以促进学生发展、呵护学生自尊为前提的询问；追问不是喋喋不休的盘问，它应是集中反应教师的教学智慧，引导学生进行有意义的智力思维活动的巧问；追问的最高境界不在于教师的技巧运用得如何，而在于引导学生逐步由“被追问”走向“主动追问”。形式上由教师追问学生变成学生追问老师。
注：本文经修改已在《教育实践与研究》发表