走进澳大利亚历史最悠久的悉尼大学，站在大楼前仰望，便会看到该校的校训，以拉丁文铭刻在浮雕上：“繁星纵变，智慧永恒。”
于是，我想到了教育，想到了教育智慧，想到了本文的文题。
郭晴秀及李瑞芳认为，“无论是新课程改革还是教师专业的发展，都离不开教师的教育智慧。没有教育智慧，就没有教育的生存和发展”。①就本质特征来说，教育是一项充满智慧的工程。
那么该怎样获得教育智慧呢？
尼采说，通向智慧之路有三个必经阶段。第一个阶段是“合群时期”，崇敬、顺从、仿效随便哪个比自己强的人。第二个阶段是“沙漠时期”，束缚最牢固的时候，崇敬之心破碎了，自由的精神茁壮成长，一无牵挂，重估一切价值。第三阶段是“创造时期”，在否定的基础上重新进行肯定，然而这肯定不是出于我之上的某个权威，而仅仅是出于我自己，我就是命运。
回想我们刚毕业时，走上三尺讲台，我们向前辈学习、研习教材，就进入第一阶段。我把这一阶段理解为教育智慧之旅的“千里攀登山脚始”。十年后我们经过不断的教学反思，追寻着教学的优质、高效，慢慢的进入了第二阶段。我把这一阶段理解为教育智慧之旅的“半壁山腰见海日”。又一个数年或者十数年，伴随着不断的教育实践和对教育本真的追问，第三个阶段来临了。我把这一阶段理解为教育智慧之旅的“临近顶峰览众山”。
分析教师教育智慧的内涵可以发现，其起源于教育自我的坚持，增长于教育实践的积累，升华于教育反思的践行。学习、反思和再实践是获得和提升教育教学智慧的重要途径和方法。我们要向名师名著学习、向同事和学生学习、向生活和社会学习。反思是自我救赎的最好方法，经常反思就会为自己的墨守成规感到惭愧和惶恐，就会对自己的低效或无效的课堂感到自责和烦恼，为了解决问题就会去主动构建。实践是发现真理和检验真理的唯一标准。基于学习和反思基础上的实践和再实践一定能开出美丽的教育智慧之花。
教师教育智慧的价值体现在对教育知识的深化，对教育批判的追求，对教育研究的支持等方面。江苏省著名物理特级教师许亚平先生对教学智慧的特征进行了精辟的概括：（1）基于教学规律的“规定性”。（2）基于教学目标期待的“谋略性”。（3）基于教学随机过程的“机智性”②。我想，教学智慧是教育智慧的重要组成部分，或者说，教育智慧主要体现于教学智慧，但教育智慧不完全是教学智慧，它还应包括教师的科研智慧、教师的生活智慧等等。总之，它是我们老师基于责任和良知，对学生的和教师本人的生命成长的睿智关怀。
作为一名教师对教育智慧的追求，只有起步，没有止步，任何时候都不算晚。如果过往的遗憾和太多的未知常使我们惶恐，而反思后的发现往往又给人以进步的力量。如今，林花谢了春红，太匆匆。蓦然回首，只觉人生还空乏。“师者，用智慧点亮人生。”默念、思考，有股力量在心头如春潮涌动——让我们一起行走在追求教育智慧的旅途吧！
参考文献：①郭晴秀，李瑞芳。教师教育智慧的意蕴与生成【J】基础教育研究，2012，（16）
②许亚平。《教学智慧追求》【M】江苏教育出版社，2008.