泰州小书生

课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察量表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应分析、研究的教学实践活动。课堂观察起始于听评课，超越于听评课。作为教师研究课堂的一种有效的方式和方法，越来越受到教育研究者的推崇。对课堂观察的关注及其实践研究有着十分重要的意义。

一、课堂观察中存在的几个问题

1．课堂观察的理念、意识有待加强。

观察什么？为何观察？怎样观察？观察后怎么办？许多问题没有搞清楚，就匆匆走进课堂。课堂观察就流于形式。

2．观察者的课堂观察技能有待提高。

课堂观察是建立在一定的专业技能之上的。需要观察者确定课堂观察框架、选择观察点、制定合理的观察量表、掌握科学的课堂记录方法等。观察者的课堂观察技能的高低直接影响课堂观察的效果。当下部分老师的课堂观察技能偏低。

3．被观察课堂是刻意而非常态的。

现实生活中，许多要进行教学观察的课堂，往往是提前预知的，是观摩、公开课的翻版。而真正的课堂观察，不是考核评比，应是会诊常态的教学行为，为优质高效课堂提供改进建议。

4．课堂观察后的讨论、反思有待落实。

课堂观察是一种团队合作。没有真正意义上的合作意识，任何讨论和反思都是虚无的。一团和气的极尽赞美和对不足的轻描淡写，往往于事无补。而“文人相侵”的妄加发挥和对细枝末节的纠缠，不但于事无补，反而有害。

二、课堂观察存在问题的分析

1．为什么许多问题没有搞清楚，就匆匆走进课堂，让课堂观察流于形式？主要是思想问题：一方面许多老师没有了新的追求。有些老师职称评定后，刀枪入库，不愿再去撰写论文和开展课题研究了。笔者曾看到一个理科老师的办公桌里只有一本教材和教参，一教经年，效果也过得去。另一方面有的学校没有为教师的专业发展提供奖励措施。去年参加姜堰区优质课评比，与一个参赛选手交流，该选手告诉我：如果拿到一等奖，学校奖励二百元，倘若几个同事庆贺一下，自己还要倒贴几百元。如此，老师们教学科研的积极性可想而知了。

2．课堂观察存在的第二个问题是能力问题：许多老师缺乏必要的技能培训。课堂观察者与普通听课老师是有区别的。普通听课有时只是为了完成听课笔记上的课时数，亦或是对某个新老师和新内容的好奇。有时规模大一点的区级公开课，由于没有足够的时间对教学内容进行专题研讨，授课者的课堂亮点大都零星地残存在听课者的片刻感动中。课堂观察需要观察者具有一定的开发量表能力，能够集中心智对特定的内容、目标、环节进行观察，及时、准确地收集相关信息，有时还要根据需要积极参与课堂活动，课后要依据相关理论对收集的信息进行分析。教师要完成这些活动，缺乏专门的培训或专业引领是难以胜任的。

3．课堂观察难以长期开展的第三个原因是：课堂观察费时多，而当下的苏北老师（特别是毕业年级）工作任务繁重。这一矛盾导致了目前我市中小学教师课堂观察的消极、不主动。以笔者为例，多年教五个班初三思品，三百多学生，光学生的姓名，你得花上一个月以上的时间去熟悉。而严格意义上的课堂观察活动，至少有课前会议：确定观察人员、班级、项目、任务等内容，还要有课后会议：讨论、分析、反思、落实等措施。组织一次课堂观察要花费教师大量的时间和精力。

三、课堂观察的实践和建议

1．我们的实践

笔者所在的学校是一所带有公助性质的民办学校，人员流动相对较频繁。每年都有借用教师和新师范生的加盟。为了让新老师和新来的老师尽快适应学校生活，课堂观察及其跟踪观察我们四年前就着手学习、实践了。2010年我们初三思品组利用暑假时间组织学习了《课堂观察指导》（陈瑶. 北京：教育科学出版社，2002）一书。制定了新学期对两位新老师的课堂观察及其跟踪观察计划。2011年我们组织思品老师系统学习了《课堂观察：走向专业的听评课》（沈毅、崔允漷. 上海：华东师大出版社，2008）一书。通过学习，我们提出了课堂观察要“由师到生”的理念要求。对特定的观察对象、内容，我们邀请有关专家和我们一起研制了相关的观察量表。现以“小组讨论”为例，略作分析。

现在的课堂教学，特别是公开课的课堂教学，小组讨论是必不可少的。如何评判小组讨论的有效性？课改一开始时，课堂观察主要关注的是老师，看老师的讨论话题有没有价值、组织学生讨论的形式是否确当等。课堂观察要“由师到生”的理念要求我们要把观察的重点放在学生身上。为此，我们基于表现性评价准则，制定了小组讨论的观察量表。

就“内容理解”而言，高水平的、中水平的和低水平的表现性评价准则如下。高：正确地运用术语；精确地找出论证观点所需的信息；正确并恰当地举出正例和反例；进行简明扼要的解释；相关的信息和知识是准确的。中：观点清晰，但听众对学生想表达的意思需要进行一些猜测；一些词汇运用正确，有些不正确；观点是正确的，但不简练；通常运用一些事实、类推、统计数据等支持小组观点，但感觉上需要更多的支持性信息。低：一些基本信息的使用不正确；很难提出观点或论证自己的观点；观点季度狭窄或难以理解；不能理解主题，分辨中心思想和支持性信息。（限于篇幅，“论证及举例”、“组员间的互动”级“语言表达”等方面的表现性评价准则略去）

2．我们的建议

（1）学校要为课堂观察实践活动营造良好的文化氛围，提供必要的政策支持与保障。课堂观察是一项系统的教研活动，植根于学校文化之中。良好的学校文化是教师专业发展取向的观课活动得以顺利开展的土壤。因此，各学校要努力营造团结和谐、学习进取的教研文化氛围。强调课堂观察活动与考核无关，不与任何评比、排队挂钩，以消除课堂观察合作体的顾虑。鼓励自愿或以学科中心组、教研组为单位成立课堂观察合作体。当然在不给压力的同时还要提供动力，学校要对课堂观察活动取得成绩和做出贡献的合作体或个人要进行奖励。我校三年前专门成立了教科研领导小组，专门制定了课题研究、论文撰写、赛课获奖和课堂观察实践等方面的奖励措施。几年的实践表明，教师的专业成长较快，现有的特级、特后及三级骨干教师人数在全市都是领先的。

（2）教育主管部门或有关职能科室要组织开展课堂观察技能培训。课堂观察，是一项具有专业性的课堂研究方法，它不仅是理论层面的问题，更是技术层面或工具层面的问题。教师具备一定的量表开发技术和有效的观察技能是开展课堂观察的前提条件。虽然有些知识和技能老师可以自主学习，甚至可以自我创生，但专业的技能培训，可以让许多老师少走弯路。就学校而言，可以以校本培训为载体，以聘请专家报告及学习沙龙等形式开展培训。教研室或教师发展中心等教科研部门可以利用暑期培训的形式进行专题研讨。教师个人可以购置有关课堂观察方面想书籍，可以到网上收集资源等。

（3）课堂观察活动要有计划性，应有针对性。课堂观察总体上来说是一种“精耕细作”的研究方法。以我们的课题为例，观察“情境创设的有效性”，我们将研究问题具体化为观察点，将课堂情境拆解为一个个空间单元，透过观察点，对一个个单元进行定格、扫描、记录，对结果进行分析、推论、反思，借此寻找教学中的瑕疵和不足以期改进，发现亮点和精彩进而彰显和推广。因此，观察什么，为什么而观察，实验者、观察者要有高度的计划性，心中有数，目标明确，行动才能有力。

当然，由于不同学科的知识结构不同，教学目的要求与方法存在差异，课堂观察的视角与课后会议讨论的重点都要有区别，应注重课堂观察活动的针对性，以推进课堂观察的学科化、现场化、个性化。如年轻老师的课堂观察应侧重于教学基本功的分析，随堂课再不怎么样，也要找出亮点以鼓励，强化“自信”。资深教师的课堂观察应侧重于教学思想的引领，表演课再好，也要找茬，确保其“青春常驻”。

参考文献

1.       沈毅、崔允漷. 课堂观察：走向专业的听评课[M]华东师大出版社，2008.

2.       邵光华，王建磐. 教师专业发展取向的观课活动[J]教育研究，2003，（9）.

3.       董奇（译）.课堂教学评分规则[M]中国轻工业出版社，2005.