《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。”
在学校提出“导学 导悟”这一总的模式框架的基础上，结合《初中思想品德情境设计与应用策略》课题的研究，根据思想品德学科特点和学生思想品德形成的内在规律，我们构建出励才初中思想品德学科“情境体验”课堂教学模式。
“情境体验”课堂教学模式的结构主要分为三个基本环节：生活再现（引导入境）——情境体验（启发悟境）——明理践行（落实出境）。
环节一、生活再现（引导入境）
思品理论是抽象而枯燥的，问题的关键是教师将这抽象、枯燥的逻辑起点放在哪里。如果从抽象到抽象，除了理论还是理论，那一点趣味也没有；如果源于可感知的现实，源于学生的生活，那么思品理论就是活的、富有生命力的。
本环节主要是提出问题。基本设想是：立足生活，导出话题，引导学生入境。就是根据诊断的学情，联系相关教学内容，到生活中去寻找、选择典型素材并加以改造，使生活情境转变为学习情境，从而导出话题，激发学生的兴趣点和兴奋点，引导学生“入境”。
环节二、情境体验（启发悟境）
好的情境能通过呈现材料为学生获取文本知识提供台阶，有利于学生获得感悟，体验知识的形成过程，促使学生依据情境独立思考、自主探究和合作交流。
本环节主要是分析问题。基本设想是：体验探究，培智强能，启发学生悟境。就是创设精彩、精当的情境，引导学生体验、感悟；情境之下设有颇有一定思维价值、有一定思辨性、能激发学生探究欲望、牵一发而动全身的问题，引导学生讨论、表达、交流、争鸣，学生走进情境体验、感悟、讨论、表达、交流、争鸣的过程，就是学生自主学习、合作学习、探究学习的过程。简单问题，放手学生自主学；中等问题，相信学生合作学；困难问题，依靠学生讨论学，真正尊重学生的主人地位，激发学生的能动作用。教师通过追问、反问、质疑等方式，为学生能说话、敢说话、说真话搭建平台，在集思广益的基础上，用主流价值统领学生的不同认知，逐步形成共识，引导学生“悟境”。
环节三、明理践行（落实出境）
思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。
本环节的基本设想是：知行合一，情感升华，落实学生出境。从认知规律角度主要是解决问题。
“明理践行”主要是学以致用，通过出谋划策、我思我悟、实践探究等形式，让学生在活动中内化品德，运用所学知识去分析、归纳、推理、判断、选择、表达，发展学生的思维，解决生活中的问题，引导学生身体力行，在实践中提升品德，培养道德实践能力，达成情感态度价值观目标，实现自我教育，落实学生“出境”。
“教师搭台，学生唱戏”，引导学生自主学习、启发学生感悟生成始终是贯穿整个教学过程的主线，在平等、宽松、融洽的氛围中交流、提升，相互启发，促进师生共同发展。