“模式”是英文model的汉译，是指某种事物的标准样式或形态。上世纪七十年代，美国哥伦比亚大学的布鲁斯·乔伊斯和玛莎·韦尔在合著的《教学模式》一书中首次提出教学模式的概念，是指构成课程、作业、选择教材、提示教师活动的一种范例或计划。国内学者温兆标教授认为，教学模式是指在一定教学理论指导下，以完成一定教学任务为目的的指导教学活动策略体系和结构框架。
依据温教授的观点，笔者认为基于微信的思品情境育德模式就是利用微信的聊天、朋友圈、公众平台、语音记事本等功能辅助思想品德课堂教学的策略体系和结构框架。现就自己在思品教学中借助微信辅助教学的一些构想和探索作一些介绍。
首先，任课老师主动申请班级学科的微信公众号，邀请所教学生关注。为了便于管理，要求所有关注者必须实名关注。
其次，对学科微信公众号使用的具体方式方法要“约法三章”,比如不得在其中发红包、不得把陌生人拉入本群等，必要时要请学生家长配合。具体的章程要在实践中完善，发现问题及时修改规则。
再次，情境育德的路径是：课前入境、课上悟境、课后出境。教师借助于微信的朋友圈将基于“三贴近”原则，经过精心选设的育德情境在上课的前一天告知学生，让学生提前入境，辅以“问题链”导学。课上组织学生对育德情境进行体验、感悟，实现由道德认知到道德的内化。课后指导学生道德实践和践行。要求学生通过微信留下道德实践的痕迹和交流实践的感悟。以期实现“课后出境”的效果。
经过一段时间的教学探索，我发现初基于微信的情境育德教学模式具有如下优势：
第一，激发兴趣。当下的年轻学生对以微信为代表的具有鲜明交互性的信息平台有着天然的兴趣。把微信引入教育教学能充分激发学生的学习积极性和主动性。对于思品学科而言，由于课时安排以下午一二节为主，更要想方设法调动学生的学习热情。
第二，开拓视野。思品学科具有强烈的时代性、实践性和社会性，而教材的编写只能在一定程度上反映社会现实、很难及时反映不断变化发展着的客观现实。教材具有稳定性的同时也蕴涵了教材的滞后性。微信具有强大的信息及时推送能力，学生可以通过关注教师申请的公众账号，及时获得有关社会重大事件以及世界热点问题的最新消息，以弥补教材内容的延滞性缺陷。
第三，延伸时空。微信可以将课堂延伸到课后，学生可以通过微信群聊，将自己对某一知识点的疑问或对某一观点的见解说出来，以便得到教师的解答，其他学生也可以各抒己见，从而形成头脑风暴，找出解决问题的方法。教师也可以通过公众账号推送或朋友圈分享与课堂内容有关的材料，学生课后阅读，加深对课堂所学内容的理解和适度延伸。这种教与学的方式，不受时间、地点的限制，每一位群内的同学都可以随时随地地自主学习。
基于微信的情境育德教学模式实施过程中也有一些问题要注意。
第一，从硬件说，每个学生都要拥有一部智能手机，学校接入互联网络，最好实现WIFI全覆盖是微信教学课堂交流讨论的当然前提，而这在绝大多数农村和经济不太发达城市的学校并不具备。笔者所在的学校是一所民办公助学校，学生家庭条件较好。有能力完成硬件要求。
第二，从软件说，它需要得到学校支持，家长理解和配合。学生能熟练地运用微信等软件工具接受学习内容，在能力上没有任何问题。问题是能否自控自制，不借此沉迷网络、游戏、聊天等影响学习。在学校有时可以通过屏蔽仪屏蔽信号。在家庭就需要父母监督了。
第三，从内容说，微信教学模式并不是适用于每一课，微信教学传达给学生的是碎片知识而不能建构知识图谱。所以，微信教学只能作为课堂教学的补充，切忌主次颠倒，更不能取而代之。（本文得到淮阴师范学院温兆标教授的学术指导）
（本文发表于《江苏教育报》2016年9月2日“热点沙龙”栏目，发表时略有改动）