教学的艺术不仅要讲好的开头是成功的一半，结课同样要精彩纷呈，余味无穷。“虎头蛇尾”的课堂结尾或草率仓促，或累赘冗长，或平淡无味，从而影响了课堂教学的完整性与艺术性。完美的课堂应该是“凤头、猪肚、豹尾”。课的结尾唯有实现了“豹尾”的境界，才能使整个课堂锦上添花，再放异彩。但“豹尾”的实现有一定的原则：
一、 简洁性原则
课的结尾一般安排在课结束前的的几分钟之内，在有限的时间内想用什么复杂的形式来结课是不现实的，那样只会导致走马观花，毫无实效。我们设计的结尾应是能够让学生有足够地思考空间、并能进行言语表达的结尾，师生间能够有效互动的结尾。因此结尾的呈现应该是课堂教学内容的重点，是学生能够利用课堂已有的感受、体验进行反馈的结尾，亦或是直观形象的结尾。如利用板书让学生总结课堂学习的重点内容，这种归纳式的结尾虽然不够新颖，但很简洁，是课堂常用的结课方式之一。
二、 巩固性原则
课堂中的教学内容，如清晰地把握课文的主要内容，深刻认识人
物的形象，语法修辞的感知等，我们要充分利用好课堂结尾的时间进行有效地巩固，通过对教学内容的再现和运用，以引起学生的无意注意，从而让学生获得深刻的印象。如《大江保卫战》的课堂结尾有位教师这样进行了设计：听着《为了谁》的歌声，你似乎看到了战士们……从而让学生回归课文主要内容，再现了大江保卫战中的一幕幕。
三、 迁移性原则
著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”所以语文教学
唯文本的现象是不对的，这导致了教学质量在浅层次徘徊，学生的语文素养的厚度厚不起来。既然“课文无非是个例子”, 我们就应该通过课堂阅读教学为学生的课外阅读铺路，或为他们介绍阅读方法，推荐阅读书目，或让课外的走进课内……让课内外的语言文字形成合力作用于我们的学生，以促进学生的语文素养的形成。如一位教师在教学《示儿》一首诗的结尾，引进了陆游的另外一首爱国诗《十一月四日风雨大作》，并介绍陆游是写作爱国诗最多的诗人，接着动员学生课后收集一些陆游的爱国诗进行交流，从而将课堂延伸至课外。
四、 创造性原则
心理学研究表明，小学阶段的孩子的良好的注意力维持一般不超过30分钟。课的结尾处于学生的注意力的疲劳期。如何让注意力处于疲劳期的学生在课的结尾积极地投入到对话活动中？我们应该使课的结尾的形式与方法丰富多彩，要从教学效果出发，根据每节课的具体的情况，设计出新颖的、力求有趣的、意味深刻的结尾形式，使课堂结尾免于千篇一律，从而调动学生的学习的积极性。如低年级的童话类的课文，以表演的形式结尾，学生定会兴趣盎然。