一、解题首尾呼应
题目，文章的眼睛，它是对文章内容的高度浓缩，好的题目窥一斑可知全貌，意味深长，扣人心弦。教学时解好题目，我们就能够很好的洞悉作者的写作意图，文章的深厚底蕴。因此，篇章教学中我觉得首要问题是师生的眼睛有没有和文章的眼睛目光交融，彼此实现心灵的沟通。
1.    揭题
好的开始是成功的一半，每一篇章我们首先面对的就是篇章的题目，题目的好坏直接决定着读者的兴趣，揭题方法手段的选择却直接决定着学习者的参与度。对于选进我们课本的课文，题目经过作者、编者、审核者几关的层层提炼，应该是精华。教者如何在教学的开始就让学生从文本中汲取文章的精髓？这就要求我们教学方式的选择要新颖、独特、有趣。如：《“我的弟弟小萝卜头”》，一位教师板书完课题后就一边拿出一个小萝卜头，一边说：“我的弟弟小萝卜头”，学生哄堂大笑。老师接着问同学们笑的什么？在和实物小萝卜头的对比中学生自然轻松求解：弟弟肯定和小萝卜头一样的小和瘦。
2.    结题
篇章是一个严密的组织结构，我们在教学中不仅仅要知道题目，还应该知道为什么用这个题目，还可以用哪些题目，为什么用这个题目最好？这些问题在学生深入的学习了课文之后，学生已经有了足够的感悟，我们应该围绕这些问题培养学生的概括能力、选题能力，为学生的写作练笔打好基础。
二、读书
1.读精
拿到一篇课文，我们要知道文章主要写了什么，这就要求我们要学会提炼、学会概括，把书读薄，把文章的精华读出来。
从心理学角度看，概括是指人们感知事物获得相关信息，通过分析、抽象、综合，将其本质、非本质属性归结为概念的逻辑思维过程。如何实现把文章读精，概括能力的培养显得尤为重要。怎样把书读精呢？我觉得应该经历这样一个过程：
（1）分析课题：课文的题目一般都概括了文章的主要内容，读课题的时候，我们应该揣测一下文章可能写了些什么内容，然后走进课文，将自己的所思和文本照个面，闭上眼睛，将自己的揣测修正一下，这样文章的主要内容就无误的呈现出来了。
（2）反复读书：书读百遍，其义自见。文章熟到了一定的程度，即使不通过深入的思考，凭借直觉我们亦能知道其大概的意思。但这样所表达的主要内容可能不够精确，我们要通过归纳、推理等手段使概括走向精华。
（3）扣词扣句：文本中每一段都有中心词句，我们要善于找准，然后采用串联的方法，文章的主要内容就会活现于眼前。
2.读厚
（1）激发阅读期待
文本的受众是学生，学生乐于阅读，积极开动思维投入到阅读活
动之中，文本才能够得以高产出，文本的语文味才能在学生的心中流淌，文本的人文精神才能熏陶学生。
 如何让学生乐于阅读文本，让文本成为学生的精神家园？课前我们得做大量的工作，激发学生的阅读期待。如学习《钱学森》我们可通过预习让学生了解钱学森的生平，归国的故事，为国家做出的贡献等，让学生初步认识到钱学森是个了不起的人物，激起学生深入了解钱学森的欲望。
（2）深入分层阅读
文章通读一两遍后，能够给我们留下初步的印象，这种印象是浅
显的，是不能让我们与作者产生共鸣的。要想真正与文本对话，与作者对话，我们应该经历一个完整的理解、感受、体验、深化、升华的过程。如《黄河的主人》有些教师在讲解的时候总喜欢扣四个词“镇静、机敏、勇敢、智慧”进行发问，从哪些地方可以看出艄公的镇静、机敏、勇敢、智慧？这就是浅表性阅读，仅仅从理解的角度，进行了分析。其实我们可以采用步步为营、层层深入的方法，一步步地揭示艄公镇静、机敏、勇敢、智慧的品质，再通过情境的创设，让学生获得体验，使阅读走向深入。《黄河的主人》我们可创设如下情境：选择一名学生做艄公模仿艄公撑筏子的情形，另一生做乘客，以接烟给艄公、专找艄公聊天等方式对艄公进行干扰，让学生在情境中体验要想成为一名合格的艄公所必须的素质。
（3）延伸阅读
所谓延伸阅读是指文章一篇文章教完后选取那些与教材内容相关的或同一类别的文章。例如：教完《只拣儿童多处行》，可引导孩子收集有关冰心的简历、文章或有关儿童的散文。真正的做到“用教材”的同时对其外延充分地开发扩展。这样既可以为阅读文本服务，又可以丰富孩子的阅读积累。
三、谋篇
1.言语形式和言语内容的关系
言语内容和言语形式是同时成就的，言语内容生成于言语形式，言语形式实现言语内容。但在语文教育中，言语形式更重要。在学校教育中，语文以外的其他学科所教所学的是教材的内容，掌握了内容也就掌握了这门学科。而语文学科则以教材的言语形式为基本教学内容。进行言语训练，需要解决的是如何运用一定的言语形式去表达一定的言语内容，掌握内容是为学习如何运用言语形式服务的，因此需要立足于言语形式，按言语形式的学习来排列学习进程。学习萧红的《我和祖父的园子》，当然要了解内容，但主要目的不在于掌握我和祖父在园子里的生活是如何的快乐，而在于学习课文是如何表现我和祖父在园子里快乐生活的形式和方法。
3.    言语形式的组织
作者从事写作总是建立在一定的情感积淀的基础之上，观山则情
满于山，观海则意溢于海。然后通过言语形式将这种情感流露出来，但如何组织语言，这是一个深层次的问题，简述如下:
(1)          语言的衔接
篇章言语的组织单位包括字、词、句、段。如何连词成句，连句成段，连段成篇呢？文本呈现给我们的是一篇篇佳作，语言衔接得非常好，讲这个问题似乎有些多余，但这恰恰是我们平时忽视最多的问题，要不然我们的学生怎么会明明知道选什么样的材料，却写不出好的文章，其原因是学生不知道如何用语言把这些材料组织起来。
把语言组织起来，首要的问题，就是要有条理，脉络要清楚，这就要求教师在讲解课文的时候要理清文章的表达顺序，扣准文章的主要线索，培养学生写作的顺序意识及把握线索的感觉。
（2）写作方法
苏教版教材许多课文的书后都有小练笔，小练笔的目的是什么，是要求我们运用文章的写作方法，如学习了《大江保卫战》我们要学会面点结合的方法，学习了《小镇的早晨》我们要学会总分结合的方法。面点和总分具有相似之处，因此，教学生写作方法的时候，要注意对写作方法的区分。
（3）语言的润色
孔子曰：言之无文，行之不远。这里的文指的是文采，是作文语言方面的“词语生动，句式灵活，善于运用修释手法，文句有意蕴” 进而达到词清句丽、妙语连珠的境界。这就要求我们在教学的过程中根据不同的文本向学生传达这样的信息：把古诗词引入文章使文章的词句生动；选择富于变化的句式使句式灵活；运用各种不同的修辞使文章有意涵。