感情朗读的策略
语文教学该充满情感，而这种情感的流露，就是有感情的朗读，如何进行有效的朗读指导呢？
一、定准情感的基调
一首曲子，无论多么好的歌唱家都要先定一下调，调定低了，不优美，定高
了，唱不上去，这样势必会影响歌唱的效果。
以《跟踪台风的卫星》一文为例，读完全文我们能很容易的确定卫星和台风对话的情感基调，台风从醒来到屈服所有的语言流露的情感都是怒、吼、嚷，整个凶巴巴的形象。但学生分担了台风这一角色，是不是吼出来，嚷出来了就说明学生对台风的形象就有了充分的认识了呢？那倒未必。吼、嚷学生都会，随便拿篇情感激昂的课文他们也能吼出来，嚷出来，但这仅仅是外在的声音形式，而不是内心的真切的体验。要想学生有真切的情感流露，就必须让学生认清台风这一角色。其实，学习第一小结时我们就可以抓住“台风睡醒了”进行发问：它睡醒后是什么样子？网上有大量的视频，能让学生直观的认识台风的凶残，加深体验，拉近学生和文本角色的距离，帮助学生进入角色，流露真切的情感。这样也就定好了文本的调。
二、 体验个性的情感
如《司马迁发愤写史记》一文这样一句话：我一定要活下去，一定要写完这部史书。这是一句感情非常强烈的句子，而且是司马迁忍辱负重的情况下的决心，故读的时候高上八度能很好的流露情感。但我们如果扣住前文的一个“想”字，我们知道这句话是他内心的想法，并没有用语言表达出来，我们还可以一字一句读得缓慢而低沉，力求字字有声，声声有情，也同样富有感染力。同样一句话，两种不同的声音表现形式，但流露的内心体验是一样的。
三、层层深入的品读
语文教学重感悟，但感悟的过程并不是一蹴而就的。他应该是通过有层次的读呈现出来，这样我们才能读进文本再读出来，才能将学生的感悟引向深入。我教学《大江保卫战》“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！’一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。”这一部分时，就通过如下几个层次的品读感悟完成了对战士们人物形象的升华：1．扣“撕扯”体会风浪的猛烈，战士的无畏。风浪不仅撕扯着堤岸，还撕扯着战士们，但战士们毫不惧怕，因为战士们正在高声喊道：狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！２.扣“奋然”体会战士们面对危险全然不顾，因为他们心中只有一个念头：齐读大堤，保住大堤。３.还学生话语权，体会战士的乐观无畏。狂风、暴雨、巨浪会为战士们呐喊、助威、加油吗？通过这一问题的求解让学生再次读出战士们的坚强、乐观、勇敢等高贵品质。4.范读感染学生，再让学生在齐读中宣泄情感。学生经历了这一系列品读，又何愁学生的理解、感悟、体验不到位呢？
四、精心选择的形式
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但如何有效是值得我们深思的问题。
1． 角色朗读：《会走路的树》和《跟踪台风的卫星》两篇文章人物对话的内容很多，十分适合分角色朗读。分角色朗读的学生就是一个演员，而且是一
个配音演员，就必须经历一个演员解读文本的过程。
一个演员要想演好一个角色首先要知道整个故事的情节，接着承担角色，并且关注自己所承担的角色的每一个语言、动作、神情，进而揣摩如何将人物的每一个语言、动作、神情完美地结合后展现出来。
2．范读：低年级的孩子由于知识水平和思维能力的缺陷常难以与文本直接的对话。教师的范读，使学生对文本对内容有个初步的了解，让孩子感受文本的音律美、情感美、意境美。教师专注的神态、抑扬顿挫的语调，甚至举手投足都会对孩子产生影响。从而激发了他们的学习兴趣，并使他们懂得怎样读课文。而中高年级的学生已经具备了一些阅读能力，但理解能力尚没有发展完善，因此对他们来说讲后范读尤为重要，目的在于让学生加生对课文的理解，让学生带着更多的思考读出文章的底蕴来。但整个小学阶段，讲中范读是一种帮助学生理解文本的读书形式。其目的在于提示学生对重点词、句、段的理解，领会文中语言的含义和情感。因此，范读只要对学生有益时，无论采取何种形式的范读，要根据
教学的需要来设计，不能搞“一刀切”，因为学生需要范读。
五、充溢情感的补白。
文本的补白是对文本内容的必要补充，，所以补白就必须和文本进行必要的融合，将补白看成文本的一份子，使补白的情感的基调和文本的情感基调相一致，以更好的为学生的体验服务，并通过学生的读流露出和文本基调相一致的情感。
例如：《会走路的树》一文，小鸟和会走路的树相识并愉快相处的经历-------他们去了许多地方，见了许多有趣的东西。它们去了哪些地方？见了那些有趣的东西？有必要进行补白，并对补白的语言进行朗读指导，让学生感受到小鸟和“会
说话的树”相处的那份快乐。