沉默羔羊，向青草更青处漫溯
——“让后进生开口说”的一次习作教学尝试
每节习作课，学生的话语权常常都只掌控在相对集中的少部分人身上，后进生更是得不到语言实践锻炼，长此以往表达能力本已经很差的后进生就更不乐意开口说。如何让后进生开口说？我以此为设计意图，以“感动”为写作话题，以公开课为纽带，进行了让后进生开口说的有效尝试。
一、 观感动之境
情景再现1：
师：今天天很冷，这么多老师来看同学们表演？我们得让老师们在寒冷的
冬天心里增添一些暖意，我们如何才能做到呢？
生：我们上课好好表现，让老师们觉得没有白来。
生：对老师们说好听的话。
师：说什么好听的话？
生：赞美老师。
师：很好的点子，谁第一个来？
生：老师是园丁。
师：这样表达不知其他老师能不能感动，反正我不能，表达要说完整的话，要说精彩的话。谁能把这句话表达更具体。
生：老师，您是园丁，用汗水浇灌着我们这一棵棵幼苗，让我们开出美丽的花儿，在阳光下茁壮成长。
师：你赞美的是听课的老师们，转过身，对着老师们再说一遍。
师：还有谁想对着听课的老师赞美的。
生：老师，您是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人，您是人们黑暗中的希望。
…… ……
师：现在我想让同学们采访一下老师，听听老师们此时的感受。
生：请问听课老师，您听了同学们的赞美，心理有何感受？想说些什么？
听课老师：谢谢同学们，你们让我很感动，如果，你们是真心赞美，就用你们的学习向老师回报吧。
生：我一定会的。
设计意图：后进生不善于说是因为他们不善于捕捉生活中的点点滴滴，或者曾经捕捉到过，但由于记忆能力的原因遗忘了。这一情境的创设，可谓让后进生身临其境，为后进生选取素材作准备，为他们能够在课堂上表达自己感动的事埋下伏笔。
二、 体感动之情
情景再现2：（请一后进生对话）
师：（请一后进生）你准备写什么感动的事？
生：？？？？？
师：不用担心，哪怕只说一句话？
生：？？？？？
师：同学们给他来一点掌声。
师：刚才同学们给谁鼓掌？
生：给我
师：同学们为什么给你鼓掌？
生：鼓励我。
师：你心里有何感受？
生：感动。
师：你能把刚才的情景连起来说一说？
生：……
设计意图：面对前面“赞老师”的情境学生仍不能够表达怎么办？其实我们应该明白，学生亲身经历了“赞老师”这一场景应该是有感触的，只不过是不敢表达。此时，我们最重要的工作是打开学生的心扉，让学生敢于表达。这一情境的创设既给学生增加了信心，又让学生再一次的感动，还营造了和谐的课堂氛围。
三、 入感动之心
情景再现3：（请一后进生对话）
师：今天的天气怎么样？
生：冷！
师：你身上穿的什么衣服？
生：羽绒衫、羊毛衫……
师：看看我穿了几件？
生：就一件羊毛衫。
师：再看看我的额头？
生：大汗淋漓！
师：为什么你们穿羽绒衫没流汗，我穿了一件羊毛衫却流汗了？
生：因为你上课很卖力。
师：我为什么上课很卖力？能说说感受吗？
生：因为你想让我们学得更好，我心里很感动。
设计意图：教学资源包罗万象，教师也是其中之一。有几节公开课上课的
教师不卖力，不流汗呢？教师要善于把自己融入教学资源之中，挖掘自己身上的资源，为提高课堂效率服务。因为课堂教学中教师是学生的最直接的对话者之一，教师成为教学资源，新颖而富有亲和力，学生容易亲近，从而有助于提高课堂效率。这一则案例后进生如此流畅的回答就是佐证。