当母亲搂着孩子，当恋人依偎着，他们从不会吝啬地说“你是我今生的唯一”，此时的激动和喜悦是无以言表的。可我们的课堂上学生面对众多的问题，让他们选择自己的唯一，常常留给我们的不是喜悦，而是尴尬。
10月13日，我因和同事打赌，证明我上综合实践活动课不是事先安排好所有流程上课的，所以临时决定借班上一节综合实践公开课，课题是《税收与生活》，而且就借和我打赌的那个老师的班。
走进课堂学生甚是兴奋，因为以前我和他们曾经合作过多次，其结果都是那样的愉悦。今天的课堂气氛依然是那样的让人满足。该提研究问题的时候，学生顺利的提出了以下几个问题：
1. 税收与生活有哪些关系？
2. 我们生活中有哪些关于税收方面的法律法规？
3. 我们生活中有哪些违法税收的行为？
4. 你知道哪些税收的计算方法？
5. 税收有哪些特点？
6. 税收有哪些种类？
按照以往的经验，我将最简单的问题放在最后，以防学生选择问题时过于集中。可学生哪壶不开他就与你提哪壶，于是就有了下面的一幕：
“选择第一个问题的举手”，我环顾四周，无人举手。就这样一连五个问题皆没有人选择，轮到税收“有哪些种类”的时候，同学们齐刷刷举起了手，他们面对唯一的选择，共同选择了最简单的问题，课堂呈现了令人尴尬的状态。
是什么导致了这令人尴尬的“唯一”，学生的回答最简单——税收有哪些种类最容易找到答案。这么说是我们的孩子怕困难，厌学？我也曾这样想过，可坐下来好好的地研究“税收与生活”这几个字他们离农村孩子的生活是多么的遥远。
事后我进行了深入的分析，该班68%的孩子和爷爷奶奶生活在一起，29%的和妈妈生活在一起，还有3%生活在亲戚家。这些监护人中没有一个高中以上文化水平的人，他们又懂得多少税收方面的知识呢？且梅垛是一个贫穷落后的乡镇，沿路你不会看到一家工厂，除屈指可数的几家店面外，几乎没有税收。更何谈税收文化？如果真要研究，调查采访就要跑到十几里开外的地方去，因为那里有厂房，有税收人员，这几乎是不现实的。也许有人要说，学生不可以采访老师吗？的确可以，老师可以从网上把资料下载下来提供给学生，可这难道不成了包办的婚姻吗？也许又有人要说，既然这个课题这么不贴近生活，你做老师的为何要选这个课题呢？我不得不痛斥一下这个历史遗留问题。
1． 学校定题随意化。当初教育局要求每校每个年级每学期上报四个课题，学校上
报课题的时候是不是都经过深思熟虑，还是随意化的点将了。
2． 学校选题定势化。诚然，我们制订了计划，该研究什么就研究什么。可“税收
与生活”与我们当地学生的生活如此遥远，为什么还让他生存呢？好多时候我们总喜欢用教育局要检查为借口而不去改变一些自己本已经错了的东西。其实，结合地方实际，可开发研究的课题太多了，家乡的农作物、校园的花草、游戏的变迁等不都离学生很近。你真正的研究出了成果，谁又会怪你敢于标新立异呢？
3． 学校研究守旧化。其实有时不敢标新立异的原因更多的是没有弄懂什么是综合实践活动。今天看到人家综合实践教案设计第三阶段是“整理资料，汇报交流”，于是自己学校的教案设计第三阶段也就不能用“集题课”三个字；明天看到别人整理的资料有手抄报，于是自己学校的综合实践活动也就得每次都有手抄报；出去听的综合实践活动课都有开题课，于是，所有的综合实践活动都得上开题课，还好清明扫墓没有上开题课。